語篇銜接應(yīng)用于大學(xué)英語閱讀教學(xué).pdf

1、閱讀是傳承人類知識的主要方式之一。而作為主要的語言輸入途徑，第二外語閱讀一直以來是語言學(xué)家們關(guān)注的焦點(diǎn)。在中國，英語閱讀也是大學(xué)英語課本和各類英語考試的重要內(nèi)容，因此提高學(xué)生閱讀能力則成為大學(xué)英語教育中的主要任務(wù)之一。然而，大學(xué)學(xué)生的閱讀能力的提高卻令人失望。這歸因于許多因素，比如學(xué)生詞匯的欠缺，句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜以及學(xué)生背景知識的缺乏。學(xué)生和教師對銜接手段的忽視卻是重要原因之一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，過多的關(guān)注單詞和句子結(jié)構(gòu)的分析而忽略了語篇整

2、體的理解。隨著語篇語言學(xué)的發(fā)展，一些語言學(xué)家研究的重心從詞匯語法轉(zhuǎn)移到了語篇層面上。語法的研究也只是為了在不同的層次上研究語篇的特點(diǎn)。他們所關(guān)注的是句子如何通過“謀篇機(jī)制”，組成一個有意義的語篇。 銜接理論，作為語篇主要的實(shí)現(xiàn)手段，成為一些語言學(xué)家們研究的重要內(nèi)容。Hallidav和Hasan對銜接理論做出了重要貢獻(xiàn)。他們認(rèn)為銜接手段包括，指代，連接，代替或省略，以及詞匯銜接。而這些銜接手段讓不關(guān)聯(lián)的句子體現(xiàn)或?qū)崿F(xiàn)語篇，使語篇成

3、為一個意義整體而非結(jié)構(gòu)整體。閱讀者在閱讀過程中積極的參預(yù)“心理猜測游戲”。閱讀的過程實(shí)際上也是讀者與語篇之間的一種對話，讀者結(jié)合本身的知識和語篇的信息構(gòu)建對語篇的理解。而在閱讀過程中，街接手段可作為讀者閱讀的路標(biāo)，讀者在猜測意義的時候可借助于銜接手段盡可能做出合理的猜測，最大限度的理解作者想要表達(dá)的真正意義，或是構(gòu)建自己的理解。從這一意義上，銜接手段有益于幫助閱讀者解釋語篇信息，而這些內(nèi)容是需要其他語言項(xiàng)來說明的。 目前大學(xué)學(xué)生

4、的銜接意識普遍較差，這反映在他們處理有關(guān)銜接語項(xiàng)時候的能力較差，比如不能正確理解指代的內(nèi)容，寫作文時句子拼湊痕跡明顯，句子間聯(lián)系不緊密等。在閱讀過程中，他們限于單詞、短語和句子結(jié)構(gòu)的理解，而不能把語篇作為一個語義整體看待，這在一定程度上減慢了閱讀速度，影響對語篇的理解。作為傳達(dá)作者意思的語篇，是一個意義的整體，而非形式上，而銜接是實(shí)現(xiàn)語篇的重要手段，因此在理解語篇的過程中，銜接理應(yīng)是解讀語篇意義的重要手段。本文基于加強(qiáng)學(xué)生的銜接意識對促