閱讀理解中工作記憶角色之實(shí)證探析及其對(duì)外語教學(xué)的啟示.pdf

1、在一些傳統(tǒng)的語言觀，尤其是結(jié)構(gòu)主義的影響下，語言被認(rèn)為是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)。語言理解研究往往僅關(guān)注語言因素而忽視非語言因素的影響。由此，閱讀理解被視為一個(gè)與心理或認(rèn)知活動(dòng)相分離的機(jī)械過程，即從作者到讀者單向的文字信息傳遞過程。在一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，人們?cè)陂喿x過程中僅重視語言知識(shí)，與此對(duì)應(yīng)形成了一系列教學(xué)方法。這些方法側(cè)重各級(jí)語言單位知識(shí)，如音素、單詞、短語、句子等。注重語言知識(shí)固然有助于閱讀理解的完成，但是這些方法同時(shí)也往往容易將人們限制在

2、字面意思的層面上，從而影響人們對(duì)文本形成全面而深刻的理解。 隨著認(rèn)知科學(xué)的不斷發(fā)展，語言學(xué)家們開始轉(zhuǎn)向認(rèn)知科學(xué)的研究方法，從而對(duì)一些語言問題開展了新的思索。這方面的種種努力為語言學(xué)帶來了不少新的研究視角。在眾多的新視角中，圖式理論就是頗具影響力的一種，尤其對(duì)閱讀理解領(lǐng)域的研究起了一定的推動(dòng)作用。圖式，即儲(chǔ)存在人腦中的一個(gè)極其復(fù)雜而井然有序的信息網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)包含語言知識(shí)和百科知識(shí)。根據(jù)圖式理論，語言是一個(gè)與許多非語言因素相關(guān)聯(lián)的開

3、放性系統(tǒng)。這些非語言‘因素中非常重要的一項(xiàng)就是文本的背景知識(shí)，它對(duì)應(yīng)的是圖式網(wǎng)絡(luò)中的百科知識(shí)。閱讀理解實(shí)質(zhì)上是一個(gè)文本信息和圖式信息雙向互動(dòng)的過程。 相對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)而言，在閱讀過程中關(guān)注背景知識(shí)顯然是一大進(jìn)步。然而事實(shí)表明，有時(shí)盡管我們具備了相關(guān)的圖式，閱讀結(jié)果卻仍然導(dǎo)致偏差的甚至是錯(cuò)誤的理解。在這種情況下，我們提出如下假設(shè)：缺乏相關(guān)圖式可能導(dǎo)致理解的失敗，缺乏及時(shí)、有效地激活圖式同樣可能影響正確理解的產(chǎn)生。圖式的激活需要工作記憶

4、的積極配合與參與。 在本文中，希望為圖式激活在閱讀過程中的作用以及工作記憶與閱讀理解的相關(guān)性提供一些實(shí)證數(shù)據(jù)。此外，還試圖從中為外語教學(xué)提供一些有益的啟示。通過開展一系列實(shí)驗(yàn)，最終得到一些實(shí)證數(shù)據(jù)用以支持上述假設(shè)：即工作記憶是閱讀過程中必備的一個(gè)環(huán)節(jié)，工作記憶容量與閱讀理解能力成正比。此外，還在教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上為外語閱讀教學(xué)提供了一些實(shí)用的建議，即通過積極加工深化加工水平，通過組塊識(shí)別擴(kuò)大記憶容量等等。最后，希望此項(xiàng)研究能夠引起