反思性學習與大學生英語寫作能力關系研究.pdf

1、二十世紀初杜威在《我們如何思維》一書中提出的反思思想被蕭恩應用于教育領域中。隨后很多國內外研究者對反思性教育進行了大量研究，從整體上進行了大量研究，探究了反思性教學和反思性學習對教學和學生的影響。英語寫作作為英語學習重要部分之一，也受到了研究者的關注，但是大多數與英語寫作反思相關的研究都是從反思性教學的角度出發(fā)的。
　　不同于以往的英語反思性學習研究，本論文旨在從學生的角度研究英語寫作的四個板塊（詞匯、主題、結構和語法）與反思性學

2、習能力之間的關系。根據反思學習的理論基礎和概念，作者自行設計了反思框架（回顧—思考—發(fā)現—再思考—行動—評價—回顧），并在其指導下進行為期15周的實證研究。本次研究采用定量和定性的研究方法，以兩個班68名英語專業(yè)大二的學生為研究對象，并將其分為實驗組（33人）和對照組（35人）。在英語寫作老師為同一個人的條件下，兩個班級采取不同的學習方式。實驗組在英語寫作老師的指導下采用反思的學習方式學習英語寫作，而對照組則按照傳統(tǒng)的學習方式學習英語寫

3、作。實驗結束后，通過采用數據分析軟件SPSS.17對所得實驗數據進行處理分析，從而得出研究結果。研究發(fā)現：一、經過訓練，實驗組同學的反思能力明顯高于對照組；二、經過訓練，實驗組同學的英語寫作成績相對于對照組同學有明顯的提高，這說明反思性學習對英語寫作有積極的促進作用；三、實驗數據表明，反思性學習對英語寫作中的詞匯板塊的提高最為明顯，其次是結構板塊，而對主題和語法兩個板塊沒有明顯的作用。根據實驗結果，作者提出了對教學的啟示，以及本次實驗的