建構(gòu)主義視野下減輕語(yǔ)言習(xí)得焦慮的研究.pdf

1、二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，隨著心理學(xué)的發(fā)展，情感因素的研究被提升到一個(gè)很重要的地位。在對(duì)于情感因素的研究當(dāng)中，語(yǔ)言焦慮又是一個(gè)越來(lái)越重要的研究議題。語(yǔ)言焦慮被認(rèn)為是最重要的情感因素之一。結(jié)果表明，它對(duì)于學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生消極的影響。因此，許多研究人員都對(duì)語(yǔ)言焦慮作了研究。然而，這些研究當(dāng)中很少涉及如何減輕語(yǔ)言焦慮這一領(lǐng)域。基于此，本文作者旨在探討從建構(gòu)主義角度探討減輕語(yǔ)言焦慮的方法。 建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)的教育理論有明顯的不同。它強(qiáng)調(diào)

2、學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該注重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)中的情感和社會(huì)因素。其基本觀點(diǎn)是：知識(shí)是學(xué)習(xí)者根掘自己的經(jīng)驗(yàn)和以有知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的；我們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)都是我們自己對(duì)世界主觀的建構(gòu)，不同的人的理解各不相同，因而教師不可能把他們的知識(shí)直接照本宣科得灌輸給學(xué)生，必須經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的理解；教師擔(dān)當(dāng)起學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的

3、。 本文的研究目的是探索建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能否減輕影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言焦慮感的問(wèn)題。本文利用Horwitz的外語(yǔ)課堂焦慮量表對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的80名來(lái)自實(shí)驗(yàn)班和控制班的大學(xué)生分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前、后的焦慮度測(cè)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前測(cè)驗(yàn)是為了保證所選的參與者語(yǔ)言焦慮方面水平保持一致。實(shí)驗(yàn)后的焦慮度測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生焦慮度顯著降低，從而表明建構(gòu)主義理論的應(yīng)用在降低學(xué)生外語(yǔ)焦慮感方面是有效的。 本文還利用訪談法對(duì)5名在實(shí)驗(yàn)班

4、的學(xué)生做了定性研究。訪談在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)后分別進(jìn)行。5名學(xué)生均承認(rèn)在建構(gòu)主義課堂上他們的外語(yǔ)焦慮感都得到不同程度的降低。另外，本文作者還搜集了實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在學(xué)期末的考試成績(jī)以及一些書(shū)面材料，比如學(xué)生的課本，作業(yè)本等等作為補(bǔ)充，以便能更好地理解焦慮量表和訪談的結(jié)果。結(jié)果表明，定性研究的發(fā)現(xiàn)和定量研究的結(jié)果是一致的。 經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，本文發(fā)現(xiàn)：1、在大學(xué)生當(dāng)中，焦慮的程度各不相同，但總體上他們都在不同程度上受到焦慮的

5、困擾。大約有四分之一的學(xué)生屬于是高度焦慮，只有一小部分學(xué)生是低度焦慮。學(xué)生們的焦慮感可以分為四類(lèi)：語(yǔ)言交際焦慮，否定評(píng)價(jià)焦慮，考試焦慮和一般性焦慮。從研究結(jié)果可以看出，學(xué)生們的前三種焦慮感都很顯著。2、根據(jù)兩次焦慮量表的測(cè)量結(jié)果可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的語(yǔ)言焦慮程度要比控制班學(xué)生的語(yǔ)言焦慮程度低一些，尤其是在語(yǔ)言交際焦慮、否定評(píng)價(jià)焦慮和考試焦慮方面。3、通過(guò)對(duì)定性材料的研究，包括訪談和其它資料等等，也可以看出經(jīng)過(guò)建構(gòu)理論指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生焦

6、慮感比控制班的學(xué)生要低。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生比控制班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度更加積極，學(xué)習(xí)成績(jī)也好一些。另外，研究還表明課堂交際、來(lái)自于同學(xué)和老師的否定評(píng)價(jià)、教學(xué)材料、課堂氣氛以及考試都是引起焦慮的主要原因。這些原因與Young(1991)對(duì)于引起焦慮原因的分類(lèi)是一致的。而在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，可以證明由這些原因引起的語(yǔ)言焦慮是可以被降低的。 本研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義：1、將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，在一定程度上減輕了學(xué)生的語(yǔ)言