第二語言習(xí)得中語言輸出和強(qiáng)化性語言輸入的注意功能——一項(xiàng)基于中國外語學(xué)習(xí)者習(xí)得時(shí)態(tài)一致的實(shí)驗(yàn)性研究.pdf

1、許多研究發(fā)現(xiàn)第二語言習(xí)得中僅有“可理解性輸入”是不夠的，所以一些研究者開始對(duì)“語言輸出”產(chǎn)生了興趣。同時(shí)，大量研究表明，來自語言學(xué)習(xí)者的“注意”，在語言習(xí)得中起著非常重要的作用，因此研究者們便開始尋求各種能夠促進(jìn)語言習(xí)得中引起“注意”的方法。在此背景下，本研究調(diào)查了外語環(huán)境下英語學(xué)習(xí)者“語言輸出”和“強(qiáng)化性語言輸入”對(duì)所考察語法點(diǎn)的注意和習(xí)得的潛在促進(jìn)效果；研究所考察的語法點(diǎn)為主從復(fù)合句時(shí)態(tài)一致，其中，主句時(shí)態(tài)為一般過去時(shí)，賓語從句時(shí)態(tài)

2、為過去完成時(shí)。本研究試圖回答以下三個(gè)問題：第一，“強(qiáng)化性語言輸入”是否能促進(jìn)語言學(xué)習(xí)者對(duì)語言輸入材料中所考察語法點(diǎn)的注意和習(xí)得；第二，“語言輸出”是否能促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)語言輸入材料中所考察語法點(diǎn)的注意和習(xí)得；第三，“強(qiáng)化性語言輸入”與“語言輸出”所引起注意的效果是否一樣。 本研究涉及四個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組。在實(shí)驗(yàn)之前，所有受試者參加了一次測(cè)試，實(shí)驗(yàn)完成之后，他們又參加了一次事后測(cè)驗(yàn)。不同實(shí)驗(yàn)組通過對(duì)所給材料的閱讀和重建來完成各自不同

3、的任務(wù)，最后，要求受試者用中文回顧、全面理解所給材料。對(duì)受試者所得分?jǐn)?shù)，運(yùn)用T測(cè)試，研究分析四個(gè)實(shí)驗(yàn)組分別在不同的語言輸出和輸入條件下的差別；運(yùn)用方差分析，研究?jī)蓚€(gè)要求語言輸出組在兩次語言輸出過程中，時(shí)間和組間的相互作用和影響。 本研究的主要實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：第一，“語言輸出”和“強(qiáng)化性語言輸入”都能促使語言學(xué)習(xí)者注意到所考查的語法點(diǎn)；第二，要求“語言輸出”的受試者對(duì)所考查的語法點(diǎn)的習(xí)得成績(jī)高于那些只要求對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解的受試者；