第二語言習(xí)得的認知模式.pdf

1、自喬姆斯基提出語言習(xí)得機制,第二語言習(xí)得研究衍生出文化適應(yīng)模型(Acculturation Model),監(jiān)控理論(Monitor Theory),功能類型理論(Functional-typological Theory)等.隨著認知科學(xué)的發(fā)展,語言學(xué)家和心理學(xué)家試圖從認知角度來研究第二語言習(xí)得并提出了發(fā)展認知理論.人的認知是一個動態(tài)過程,人在對物質(zhì)種性特征的認知過程中產(chǎn)生了物質(zhì)屬性的認知結(jié)果.任何理論一經(jīng)產(chǎn)出,它的發(fā)展都有其階段性,譬

2、如該課題重點研究的克拉申的監(jiān)控理論,它既探討了第二語言習(xí)得中的語言特征,也探討了人類認知語言的特征,對第二語言習(xí)得進行了較為全面的描述.但是,作為天賦論框架下的一種理論,監(jiān)控理論的前提是天賦的語言習(xí)得機制,這一觀點說明監(jiān)控理論無法充分解釋第二語言習(xí)得,尤其難以解決英語在中國作為外語學(xué)習(xí)的實際問題.該論文研究重在克拉申監(jiān)控模式以及認知理論,試圖提出一個適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的第二語言習(xí)得的認知模式,以促進學(xué)生大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí).此認知模式以人類

3、普遍認知為核心,強調(diào)第二語言習(xí)得過程實際是認知過程,是輸入過程,包括語言輸入與非語言輸入;是語言特征與人類普遍認知互動的結(jié)果.普遍認知是人類普遍擁有的認知系統(tǒng).它由兩個層面構(gòu)成:具體認知過程和元認知能力.第二語言習(xí)得涉及的具體認知過程有:注意、記憶、評價、思維.元認知能力涉及元認知知識和元認知策略,是更高層次的思維能力,能對具體認知過程起積極的調(diào)控作用.具體認知過程使第二語言習(xí)得成為可能,而學(xué)習(xí)者的元認知能力能促進其成功的語言習(xí)得.該論