論提升語文教師的表達(dá)力.pdf

1、教師要想確證“自我”的存在，就必須提升自身的表達(dá)力。作為擔(dān)任母語教學(xué)的專任教師，更應(yīng)當(dāng)著力于提升基于獨(dú)立人格和自由思維的表達(dá)力。對(duì)學(xué)生而言，語文教師的表達(dá)具有言語示范和潛移默化的熏陶作用，是“鮮活的教科書”;對(duì)教學(xué)而言，優(yōu)秀的表達(dá)使課堂對(duì)話富有深度、廣度和美感度，是課堂教學(xué)的重要媒介;對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展而言，表達(dá)可以抒發(fā)性情、疏理思維，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)自我、享受專業(yè)幸福的必由之路。
　　本文通過文獻(xiàn)研究、書面訪談、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法

2、，從動(dòng)態(tài)、立體、生命本位的言語視角來考量語文教師表達(dá)力存在的問題及其根源;從口語和書面語、內(nèi)語用和外語用等多重維度來探索教師表達(dá)力提升的原則和實(shí)施途徑。
　　緒論部分簡(jiǎn)述了本研究的社會(huì)文化背景、語言哲學(xué)背景和課程理論背景。第一部分進(jìn)行概念界定，結(jié)合語用學(xué)理論和課程理論探討語文教師表達(dá)力的范疇和品質(zhì)。第二部分通過書面測(cè)評(píng)、訪談、課堂錄音等途徑分析當(dāng)前語文教師的表達(dá)力存在的問題，并在細(xì)致疏理資料的基礎(chǔ)上挖掘問題的根源。第三部分提出了語

3、文教師表達(dá)力提升的若干原則。第四部分探索語文教師表達(dá)力提升的實(shí)施途徑:基于課前預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確性教學(xué)表達(dá)力的提升途徑、基于課堂生成的智慧性教學(xué)表達(dá)力的提升途徑、基于常用文體寫作的規(guī)范性表達(dá)力的提升途徑、基于文學(xué)自由寫作的審美性表達(dá)力的提升途徑，基于教育評(píng)論的思辯性表達(dá)力的提升路徑。表達(dá)力的提升雖然不能立竿見影，實(shí)踐的效果雖然無法精確量化，但解讀語文名師工作室成員的成長(zhǎng)足跡，我們可以明晰地看到教師表達(dá)力正在獲得品質(zhì)的增長(zhǎng)。第五部分重點(diǎn)分析和疏理