23652.論高中語文教師的學(xué)科素養(yǎng)

1、11妙型必惻掣單位代碼10602學(xué)號(hào)2014010340分類號(hào)G4516密級(jí)公開國(guó)唐彩吁鎰?dòng)撒ィ埽篿i／GUMGXINORMALUNIVE窟51Ty碩士學(xué)位論文論高中語文教師的學(xué)科素養(yǎng)TheStudyontheSubjeetLiteracyofChineseTeachersinSeniorHighSchool學(xué)院：專業(yè)：研究方向：年級(jí)：研究生：指導(dǎo)教師：完成日期：文學(xué)院，新聞與傳播學(xué)院課程與教學(xué)論語文教學(xué)論2014級(jí)周字瓏余昱教授201

2、7年4月論高中語文教師的學(xué)科素養(yǎng)～煳研究生姓名：周宇瓏導(dǎo)師姓名：余昱教授專業(yè)：課程與教學(xué)論研究方向：語文教學(xué)論年級(jí)：2014級(jí)中文摘要近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，人們對(duì)教育的要求也越來越高。而教育要發(fā)展，離不開高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。因此作為教師自身素質(zhì)的重要表現(xiàn)之一，教師的學(xué)科素養(yǎng)也受到了越來越多的關(guān)注。對(duì)于什么是教師的學(xué)科素養(yǎng)，教師是如何構(gòu)建自身的學(xué)科素養(yǎng)體系的，是值得我們研究和探討的課題。本文對(duì)高中語文教師的學(xué)科素養(yǎng)

3、的探究采取質(zhì)的研究范式下的個(gè)案研究的方法，選取了一個(gè)典型的有代表性的高中語文教師H教師作為研究對(duì)象。通過對(duì)研究對(duì)象H教師課堂教學(xué)的實(shí)地觀察以及收集H教師所寫的教案、制作的課件和發(fā)表的文章等途徑進(jìn)行資料的收集工作。筆者通過對(duì)收集的資利進(jìn)行匯總，分類和歸納后，將H教師的語文學(xué)科素養(yǎng)按縱向進(jìn)行劃分，分為理論化的語文學(xué)科素養(yǎng)形成階段、理論與實(shí)踐迷茫矛盾的語文學(xué)科素養(yǎng)形成階段、自我的系統(tǒng)化的語文學(xué)科素養(yǎng)形成階段。又依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行橫向分類，

4、將其細(xì)分為語文學(xué)科知識(shí)，語文教學(xué)技能，對(duì)語文的學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面。在分析中從H教師語文學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成過程的三個(gè)不同階段去細(xì)致、全面、深入的研究H教師語文學(xué)科素養(yǎng)三個(gè)不同方面的內(nèi)容，找出每一階段下各個(gè)方面內(nèi)容的不同點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)H教師每一階段的語文學(xué)科素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，并以此來總結(jié)H教師的語文學(xué)科素養(yǎng)的特征。在理論化的語文學(xué)科素養(yǎng)形成階段，H教師的語文學(xué)科素養(yǎng)具體體現(xiàn)在語文學(xué)科知識(shí)停留在書本層面，語文教學(xué)技能尚處于生硬的階段，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)往往是

5、基于獲得高分的需要。在理論與實(shí)踐迷茫矛盾的語文學(xué)科素養(yǎng)形成階段，H教師的語文學(xué)科素養(yǎng)具體表現(xiàn)在在各種培訓(xùn)中不斷提升語文學(xué)科知識(shí)，完善語文教學(xué)技能，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)往往是出于教學(xué)的需要。在自我的系統(tǒng)化的語文學(xué)科素養(yǎng)形成階段，H教師的語文學(xué)科素養(yǎng)具體呈現(xiàn)為語文學(xué)科知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中融會(huì)貫通，語文教學(xué)技能在教學(xué)中創(chuàng)造性的運(yùn)用，語文學(xué)習(xí)往往出于對(duì)語文本身的興趣。同時(shí)，通過研究過程收集的材料，本文對(duì)影響H教師語文學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的因素進(jìn)行分析，得出H教師

6、的語文學(xué)科素養(yǎng)在不同的階段受不同的因素影響，但有一點(diǎn)是共通的就是都是受內(nèi)外因共同作用的影響。在理論化的語文學(xué)科素養(yǎng)形成階段，從內(nèi)因來看，H教師的語文學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成離不開自身是否積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)和語文教學(xué)技能；從外因來看，H教師的語文學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成離不開就讀的學(xué)校是否給H教師的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了一個(gè)有益的環(huán)境，既包括學(xué)校的物質(zhì)文化環(huán)境，也包括學(xué)校的精神文化環(huán)境。在理論與實(shí)踐迷茫矛盾的語文學(xué)科素養(yǎng)形成階段，從內(nèi)因看，H教師的語文學(xué)科素養(yǎng)