思維風(fēng)格、詞匯學(xué)習(xí)策略與詞匯水平的相關(guān)性研究.pdf

1、在學(xué)校教育中，能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生在學(xué)業(yè)上的表現(xiàn)大相徑庭的現(xiàn)象屢見不鮮。近些年來，許多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在眾多影響學(xué)業(yè)成績的因素中，思維風(fēng)格的差異是一個重要的因素，即思維風(fēng)格可以成為學(xué)業(yè)成績的預(yù)測指標(Zhang，2001)。思維風(fēng)格指的是人們運用能力的偏好方式(Sternberg，1988)。據(jù)此，即使學(xué)生能力相當(dāng)，若運用能力的方式不同，也會導(dǎo)致截然不同的結(jié)果。
　　眾所周知，在二語習(xí)得過程中，詞匯占有舉足輕重的地位。近年來許多學(xué)者對影響

2、學(xué)生英語詞匯水平（以下簡稱詞匯水平）的因素進行了探討，發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)策略的差異是影響詞匯水平的重要因素（例如:馬廣惠，1997;陳蓓，2008;張小彩，2008）。同時，也發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇上并無明顯差異時，詞匯水平卻可能大不相同，但是卻并未就這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因進行研究探討。
　　因此，根據(jù)Sternberg的思維風(fēng)格理論和O'Malley和Chamot關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的定義和分類方法，本研究探索了學(xué)生的思維風(fēng)格、詞匯學(xué)

3、習(xí)策略和詞匯水平之間的相關(guān)性。
　　本研究選取了鄭州大學(xué)117名二年級學(xué)生作為被試對象。研究工具包括兩個調(diào)查問卷和一套詞匯水平測試卷。思維風(fēng)格調(diào)查問卷采用由Sternberg設(shè)計、張麗芳修訂的版本;詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷參閱O'Malley和Chamot的分類方法，根據(jù)王薔、吳霞提供的適合中國學(xué)生的版本修訂而成;詞匯水平測試采用Nation設(shè)計的測試卷。為讓學(xué)生更好地理解調(diào)查問卷，兩份調(diào)查問卷均采用中文表達。
　　通過對數(shù)據(jù)分

4、析，本研究發(fā)現(xiàn):思維風(fēng)格、詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯水平之間具有相關(guān)性，且有些兩兩組合中的兩個變量顯著相關(guān)。學(xué)生的思維風(fēng)格對其詞匯水平有影響，且專制型、立法型、保守型思維風(fēng)格對詞匯水平有較大影響。十三種思維風(fēng)格中除了外向型思維風(fēng)格，其他思維風(fēng)格均對詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇有相關(guān)性。詞匯學(xué)習(xí)策略對學(xué)生的詞匯水平有重要的影響作用，且推斷、查字典、構(gòu)詞法，演繹等詞匯學(xué)習(xí)策略的使用有利于提高學(xué)生的詞匯水平;且發(fā)現(xiàn)思維風(fēng)格、詞匯學(xué)習(xí)策略交互影響并作用于學(xué)生的詞