多模態(tài)視角下講課競賽中的人際意義建構——個案研究.pdf

1、隨著科技，尤其是電腦、多媒體和網絡的發(fā)展，語言不再是唯一的表意資源。在日常生活中，人們的交流日益多模態(tài)化，即除語言外還采用諸如圖像、手勢等多種符號模式。傳統(tǒng)的語篇分析只注重語言，已不能全面解釋意義生成和交際，而20世紀90年代西方興起的多模態(tài)語篇分析可以彌補這一缺陷。
　　多模態(tài)語篇指“除文本外，還帶有圖像、圖表等的復合話語，或者說任何由一種以上的符號編碼實現意義的文本”(李占子2003)。國內外學者對多模態(tài)語篇的研究大多局限于靜

2、態(tài)語篇，如平面廣告、課本等，而動態(tài)語篇如電影等涉及較少。另一方面，Kress等人將Halliday提出的語言純理功能思想延伸到視覺模態(tài)，認為任何社會符號都具有三種功能。其中概念和語篇功能已被大量研究，而人際功能直到最近幾年才受到應得的關注。在此背景下，本文對講課競賽中的課堂教學這一動態(tài)語篇，主要采用定性研究方法，分析教師在教學中所表達的人際意義。
　　本文對2008年蘭州理工大學講課競賽中獲二等獎的一大學英語教師的競賽視頻進行個案

3、分析，節(jié)選其中約200秒的課堂教學視頻作為研究語料，并對其進行轉寫。此課堂教學包括聽覺模態(tài)即教師的口語，及視覺模態(tài)包括手勢、面部表情等8種非言語符號模式。在聽覺模態(tài)方面，本文以Halliday的系統(tǒng)功能語言學為理論框架，從語氣和情態(tài)兩個角度分析該教師如何通過口語表達人際意義，建立社會關系;在視覺模態(tài)方面，本文以Sigrid Norris的多模態(tài)互動分析為理論框架，分析該教師如何通過這8種非言語符號模式表達人際意義。
　　研究發(fā)現該