大學英語詞匯教學中認知策略的實證研究.pdf

1、詞匯是語言的基本組成部分，對于把英語作為外語的學習者來說至關重要。英國著名語言學家Wilkins曾說：“沒有語法，很多東西無法傳遞；沒有詞匯，則任何東西無法傳遞”。
　　 現(xiàn)在越來越多的人們已經(jīng)認識到詞匯教學是英語語言教學中的一個非常重要的內(nèi)容。教師和學生也越來越重視英語詞匯的教和學了。然而，詞匯學習是把英語作為一門外語的學習者遇到的主要難題。困難的主要方面就是詞匯的記憶、意義的掌握和正確的運用。教師也面臨著如何有效地幫助學生掌

2、握詞匯，特別是如何幫助學生掌握一詞多義現(xiàn)象。
　　 因此，如何讓學生有效地掌握詞匯，特別是多義性詞匯，提高學生的詞匯水平和學習能力成為本文的研究問題。
　　 文章從認知學、心理學角度出發(fā)，試圖探索一些較為切實可行的詞匯教學策略；提出運用認知語言學的原型范疇理論和關聯(lián)理論、輸入假設和語境理論來指導詞匯教學；通過運用認知語言學在詞匯記憶和意義研究上所取得的成就，結合教學實踐來解決教學中的實際問題；提出并確認了“認知詞匯教學策

3、略”，分為四步：即建立目標詞匯的文化背景知識，多方位呈現(xiàn)詞匯的語音、形式和意義，形成詞匯的語義網(wǎng)絡并創(chuàng)造語境進行深加工，通過交際活動運用詞匯以增強認知能力。
　　 筆者在長沙航空職業(yè)技術學院經(jīng)濟與貿(mào)易系挑選了78名非英語專業(yè)大二學生進行了一學期的實驗。被測在實驗前被分成實驗組和控制組兩組。被測來自于同一專業(yè)并且英語詞匯水平相當。我們在實驗前先提出了三個假設：(1)實驗組學生的詞匯水平在實驗的各階段后都能有效地提高；(2)實驗結束

4、后實驗組比控制組的進步要大；(3)學生對新的詞匯教學策略持肯定態(tài)度。實驗進程如下：首先讓實驗對象撰寫自我報告以獲知他們目前的詞匯學習現(xiàn)狀。然后對實驗對象進行前測以比較兩組的實際詞匯水平。接著進行分組教學：實驗組采用新的認知詞匯教學策略，而控制組仍然采用傳統(tǒng)的詞匯教學方法。實驗過程中進行了兩次階段性測試以驗證認知策略的有效性。實驗結束后還進行了后測以對比兩組的詞匯水平。最后對實驗對象進行了采訪。我們通過收集數(shù)據(jù)和定性、定量分析對新的教學模

5、式的有效性進行了客觀分析。
　　 通過使用SPSS(12.0)軟件對實驗前、實驗中各個階段以及實驗后的數(shù)據(jù)分析，我們得出結論，實驗組的學生通過接受新的教學策略訓練，在實驗的各個階段、實驗前后的對比以及與控制組的對比中，都表現(xiàn)出很大差異，也證實了實驗前的假設。通過對比實驗法的實證，認知詞匯教學策略在幫助學生記憶詞匯、掌握詞義尤其是一詞多義和正確使用詞匯方面具有較高的實效性。為了能進一步的提高英語詞匯的教學效果，將來的研究中應提出更