關(guān)于詞匯強(qiáng)度對(duì)聽力成績(jī)影響的實(shí)證性研究.pdf

1、作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的組成部分，詞匯知識(shí)是其它許多語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，尤其是聽力技能。因?yàn)橹灰斫饬嗽捳Z(yǔ)中每一個(gè)詞的意思，你就能與別人交流。
　　 正是由于詞匯對(duì)于交流的重要作用，目前許多學(xué)者針對(duì)詞匯進(jìn)行了研究。其中，Laufer把詞匯知識(shí)的一個(gè)重要方面——詞匯強(qiáng)度，分成了主動(dòng)回想，被動(dòng)回想，主動(dòng)識(shí)別和被動(dòng)識(shí)別四個(gè)樣態(tài)。但是很少學(xué)者將詞匯和聽力水平結(jié)合起來進(jìn)行研究，尤其是針對(duì)詞匯強(qiáng)度和聽力水平的研究更是鳳毛麟角。因此，本文針對(duì)詞匯強(qiáng)

2、度樣態(tài)的難度等級(jí)和其與聽力成績(jī)的相關(guān)性，進(jìn)行了整體和分組定量研究。
　　 北京郵電大學(xué)來自信息與通信工程專業(yè)的63名新生參加了本次實(shí)驗(yàn)。根據(jù)他們?cè)谄谀┞犃荚囍械某煽?jī)，這些學(xué)生被分成了高、中、低聽力水平的三組。另外，本次實(shí)驗(yàn)采用了5個(gè)測(cè)量工具，其中4個(gè)是詞匯測(cè)驗(yàn)，針對(duì)四個(gè)詞匯強(qiáng)度樣態(tài)，最后一個(gè)為期末聽力測(cè)驗(yàn)，代表學(xué)生的聽力水平。本測(cè)驗(yàn)采用單因素方差分析和對(duì)于集中趨勢(shì)和離散量數(shù)的描述統(tǒng)計(jì)來證明4個(gè)詞匯強(qiáng)度樣態(tài)存在難度等級(jí)的區(qū)別。此

3、外，皮爾遜相關(guān)性檢驗(yàn)也被用來檢驗(yàn)四個(gè)難度樣態(tài)和聽力水平之間的相關(guān)性。
　　 在對(duì)實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較后，本文得出了以下的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)：
　　 1.詞匯強(qiáng)度的四個(gè)樣態(tài)之間存在難度等級(jí)：主動(dòng)回想>被動(dòng)回想>主動(dòng)識(shí)別>被動(dòng)識(shí)別，其中主動(dòng)回想的難度最大，被動(dòng)識(shí)別的難度最小。分組分析中也同樣證明了這個(gè)結(jié)論。
　　 2.聽力水平和詞匯強(qiáng)度四個(gè)樣態(tài)之間都存在顯著的相關(guān)性，其中被動(dòng)回憶與聽力水平的相關(guān)性最高。根據(jù)與聽力水

4、平相關(guān)系數(shù)的高低，四個(gè)強(qiáng)度樣態(tài)的排列順序?yàn)椋罕粍?dòng)回想>主動(dòng)回想>主動(dòng)識(shí)別>被動(dòng)識(shí)別。這個(gè)排列順序在整體分析和中、高等聽力學(xué)生小組中是一致的。但是在聽力水平較低的小組中，四個(gè)強(qiáng)度樣態(tài)與聽力水平相關(guān)系數(shù)的排列為：被動(dòng)回想>被動(dòng)識(shí)別>主動(dòng)回想>主動(dòng)識(shí)別。
　　 在本文的最后，作者建議第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)更注重詞匯學(xué)習(xí)，尤其是主動(dòng)性或產(chǎn)出性詞匯知識(shí)的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂中引入更多的產(chǎn)出性詞匯練習(xí)方法，督促學(xué)生掌握準(zhǔn)確的詞義，激活所學(xué)詞匯