外語教學(xué)中錯(cuò)誤分析的多維模式.pdf

1、五十年代末,六十年代初,隨著轉(zhuǎn)換生成語法的興起及其影響的擴(kuò)大,結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)理論逐漸被研究者們摒棄.人們發(fā)現(xiàn),建立在此基礎(chǔ)上的對(duì)比分析對(duì)學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的預(yù)測(cè)得不到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的支持.學(xué)習(xí)者的許多錯(cuò)誤并非由母語遷移所致.對(duì)比分析因其理論基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)支撐受到質(zhì)疑而遭受冷落,錯(cuò)誤分析則應(yīng)運(yùn)而起.興起于六十年代,發(fā)展于七十年代的錯(cuò)誤分析(EA)反對(duì)比分析的研究視角,將重心由語言學(xué)習(xí)的外部環(huán)境分析轉(zhuǎn)移到對(duì)語言學(xué)習(xí)者自身的研究,揭示了語言學(xué)習(xí)

2、過程和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言中采用的策略.語言學(xué)習(xí)是一種心理過程,使用學(xué)到的語言情況在很大程度上是這種過程的表征,反映學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的策略和程序.正確的語言使用說明某些語言項(xiàng)目的掌握程度,卻不能揭示學(xué)習(xí)的心理過程;只有通過語言使用中的錯(cuò)誤分析,學(xué)習(xí)的過程和策略才能得到證實(shí).EA研究的重大貢獻(xiàn)之一是使人們改變了對(duì)錯(cuò)誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí),把錯(cuò)誤從需要避免,需要糾正的地位提高到了作為認(rèn)識(shí)語言學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的向?qū)У牡匚?從而豐富和充實(shí)了二語習(xí)得和外語

3、教學(xué)的理論.然而,EA有其自身的局限性.在錯(cuò)誤的定義,識(shí)別和劃分等方面存在的問題,影響著EA的效度.雖然錯(cuò)誤被定義為因某種語言規(guī)則的無知而出現(xiàn)語言使用上的偏差,反映了造錯(cuò)者的語言知識(shí)和能力,卻很難識(shí)別和處理與語言環(huán)境相關(guān)的隱蔽性錯(cuò)誤和避免交際(avoidance)出現(xiàn)的情況.錯(cuò)誤的分類缺少統(tǒng)一認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn).無論是Richards(1974)的語內(nèi)(intralingual)錯(cuò)誤和語際(interlingual)錯(cuò)誤的劃分還是Corder(

4、1967)的"error"與"mistake"之分,操作中仍會(huì)遇到歸類困難的情況.該文認(rèn)為EA的嚴(yán)重不足在于將語言形式的表面錯(cuò)誤作為研究的重點(diǎn),忽略了因不了解目標(biāo)語交際文化和語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征而出現(xiàn)的社交語用方面的失誤.為此,該文嘗試建立一個(gè)錯(cuò)誤分析的多維模式,從語言形式和語言運(yùn)用以及語言運(yùn)用者的不同角度探討錯(cuò)誤(error)與語用失誤(pragmatic failure)以及錯(cuò)誤與語言學(xué)習(xí)者個(gè)體特征之間的必然聯(lián)系,相互影響和對(duì)交際效

5、力的共同作用.該模式旨在利用EA這一重要研究手段,從語言形式、語用環(huán)境、文化遷移,學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知心理以及學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征等多個(gè)層面對(duì)error產(chǎn)生的復(fù)雜的認(rèn)知過程進(jìn)行探源,為外語教學(xué)研究提供有效的數(shù)據(jù).錯(cuò)誤分析的多維模式將EA的研究范圍從傳統(tǒng)的語法錯(cuò)誤分析擴(kuò)展到語言外部情況的研究;從對(duì)學(xué)習(xí)者語言能力差距的調(diào)查拓寬到對(duì)學(xué)習(xí)者交際能力負(fù)面影響的探究,并對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤的本質(zhì)作了以下闡述: 1.Error對(duì)語言交際中的可理解性(inteligi

6、bility)的影響并沒有外語學(xué)習(xí)者想象的那樣嚴(yán)重,也并非一成不變;2.對(duì)可理解性的影響不僅取決于錯(cuò)誤本身的性質(zhì),還取決于語言環(huán)境在多大程度上幫助聽話者理解說話者所要表達(dá)的意義;3.語法中,"整體"(global)錯(cuò)誤比"局部"(local)錯(cuò)誤更容易影響交際.4.經(jīng)常運(yùn)用交際策略的學(xué)習(xí)者,其語言常引起更多理解上的困難,這并不一定是交際策略直接所致,而是由于這些策略說明學(xué)習(xí)者表達(dá)上有特殊的困難. 5.錯(cuò)誤分析應(yīng)當(dāng)不僅僅是對(duì)錯(cuò)誤的分析.在

7、錯(cuò)誤分析過程中,學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征諸如移情、自尊、焦慮、年齡和認(rèn)知模式等都應(yīng)包括在內(nèi).6.一般說來,錯(cuò)誤引起的"反感"(irritation)主要取決于交際的效果,而不是某種獨(dú)立的錯(cuò)誤嚴(yán)重程度的判別標(biāo)準(zhǔn). 該模式建立的意義在于,學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握語言的實(shí)際運(yùn)用,而不僅僅是正統(tǒng)的語法知識(shí);教師的作用應(yīng)該有助于學(xué)習(xí)者充分接觸真實(shí)交際中的語言運(yùn)用,而不僅僅是語言技能的提高;教師只有真正了解了學(xué)習(xí)者的典型困難,才能設(shè)計(jì)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃和檢測(cè)手段. 該

8、論文共分六章. 第一章簡(jiǎn)要介紹該文寫作的基本動(dòng)機(jī),提出該文研究的主要問題和手段. 第二章描述錯(cuò)誤分析的起源和發(fā)展,闡述錯(cuò)誤分析的理論淵源和基礎(chǔ). 第三章指出錯(cuò)誤分析的自身局限和在實(shí)際操作中的困難.對(duì)在錯(cuò)誤的定義、識(shí)別和分類等方面存在的問題作了詳盡的分析和討論.第四章和第五章是該文的重點(diǎn).第四章提出并建立錯(cuò)誤分析的多維模式.嘗試從錯(cuò)誤定義和分類的重新構(gòu)建,錯(cuò)誤分析的目標(biāo)、途徑等多個(gè)層面對(duì)多維模式進(jìn)行全面的闡述.第五章逐一分析和闡述錯(cuò)誤分析