形式的生成——關(guān)于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的形式課題研究.pdf

1、藝術(shù)設(shè)計(jì)的全部教學(xué)活動(dòng)，從整體而言都具有為學(xué)生成為職業(yè)設(shè)計(jì)師打基礎(chǔ)的性質(zhì)，而設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。進(jìn)一步而言，形式課題在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中又具有核心的價(jià)值，其教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式反映了多元發(fā)展的形式規(guī)則及表現(xiàn)手法，是多學(xué)科交叉與知識綜合的體現(xiàn)和演化，呈示出實(shí)驗(yàn)性、多樣性和戲劇性。形式課題的設(shè)計(jì)與作業(yè)編排通過有針對性的練習(xí)，使學(xué)生形成對形式語言敏銳的感受性，把握多元的形式語法，和進(jìn)行有效形式表達(dá)的路徑，進(jìn)而生成一種作為個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的“形式感

2、”。
　　論文對與形式課題的教學(xué)資源與相關(guān)原理知識和具體課題設(shè)計(jì)方法，進(jìn)行了較為系統(tǒng)的討論。從學(xué)理層面對相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行了描述，闡釋了“形式”與“形式美”的差異及形式的意義。著重分析比較了國內(nèi)外院校具有借鑒意義的相關(guān)形式課題教學(xué)與課題設(shè)計(jì)方法。論文圍繞形式課題的教學(xué)目標(biāo)，從視覺體驗(yàn)、現(xiàn)代形式范型、后現(xiàn)代形式范型、數(shù)理形式四個(gè)方面，展開對形式訓(xùn)練的方法及課題設(shè)計(jì)途徑的探討：
　　視覺體驗(yàn)的創(chuàng)造性意味著敏銳地感受到有規(guī)律性的形式

3、元素，從普通視象與一般事物中剝離出形式語匯的方法，以及賦予視覺對象以表現(xiàn)性形式的方法。
　　現(xiàn)代形式范型建立在現(xiàn)代主義藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，以單項(xiàng)要素作為表現(xiàn)方式的切入點(diǎn)，進(jìn)行純粹性和極致化的演繹。如以點(diǎn)、線、面、體為基本結(jié)構(gòu)，以形態(tài)、空間、線條、光影、色彩、肌理為基本內(nèi)容，進(jìn)行系統(tǒng)性與發(fā)散式的課題設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代形式范型突出了對形式獨(dú)立價(jià)值的認(rèn)識，超越了古典形式指向“和諧”的終極目標(biāo)，形成以純粹要素為基本線索的形式構(gòu)成法則。
　　后

4、現(xiàn)代形式范型建立在后現(xiàn)代主義藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，以多元拼貼與視覺狂歡為形式語法和表現(xiàn)特征，在開放性和互動(dòng)參與的形式游戲中，解構(gòu)形式規(guī)則的模式化和固定化，以多種修辭手法和媒介進(jìn)行觀念、裝置、影像、虛擬、行為、涂鴉及綜合材料表現(xiàn)，在不斷超越、不確定性中形成新的語法規(guī)則。
　　數(shù)理形式建立在理性的邏輯構(gòu)成關(guān)系之上，或通過幾何方法獲得的形式秩序如比例、對稱、均衡的和諧形式，或演化出分形、拓?fù)?、螺旋型等圖式結(jié)構(gòu)，或以數(shù)碼技術(shù)與特定的程序?yàn)榛A(chǔ)