針對(duì)母語(yǔ)為匈牙利語(yǔ)的中小學(xué)生的存現(xiàn)句教學(xué).pdf

1、針對(duì)母語(yǔ)為匈牙利語(yǔ)的中小學(xué)生的存現(xiàn)句教學(xué)針對(duì)母語(yǔ)為匈牙利語(yǔ)的中小學(xué)生的存現(xiàn)句教學(xué)AStudyoftheExistentialSentenceTeachingTargetingPrimarySecondarySchoolStudentsinHungary專業(yè)：專業(yè)：漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士屆別：屆別：20152015屆姓名：姓名：王曉林王曉林導(dǎo)師：導(dǎo)師：仇鑫奕仇鑫奕教授教授摘要本文在偏誤分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)筆者在匈牙利的教學(xué)經(jīng)歷，針

2、對(duì)母語(yǔ)為匈牙利語(yǔ)的中小學(xué)生，設(shè)計(jì)了“構(gòu)式—語(yǔ)塊”的存現(xiàn)句教學(xué)法。存現(xiàn)句作為現(xiàn)代漢語(yǔ)典型的句式之一，在日常的交際用語(yǔ)中具有很重要的地位。本文采用課堂教學(xué)和專題測(cè)試的方式來(lái)檢測(cè)、發(fā)現(xiàn)并收集母語(yǔ)為匈牙利語(yǔ)的漢語(yǔ)初學(xué)者在學(xué)習(xí)和使用存現(xiàn)句過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤。文章在對(duì)偏誤原因進(jìn)行深層次的分析和探究的基礎(chǔ)上，針對(duì)偏誤的成因，應(yīng)用“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)理論和豐富的多媒體資源，采用“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法，對(duì)存現(xiàn)句的二語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能有助于母語(yǔ)為匈牙

3、利語(yǔ)的中小學(xué)漢語(yǔ)初學(xué)者掌握和使用漢語(yǔ)存現(xiàn)句。本文對(duì)漢匈“存現(xiàn)句”進(jìn)行對(duì)比分析，收集日常教學(xué)中的偏誤材料，分析專題測(cè)試卷，將偏誤歸納為遺漏、誤用、錯(cuò)序、誤加四類。在此基礎(chǔ)上從母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)規(guī)則泛化、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面對(duì)匈牙利中小學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)存現(xiàn)句習(xí)得過(guò)程中產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行歸因分析，指出：其中母語(yǔ)負(fù)遷移是產(chǎn)生偏誤的主要原因。進(jìn)而針對(duì)常見(jiàn)偏誤，采用“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法，對(duì)匈牙利中小學(xué)生漢語(yǔ)漢語(yǔ)初級(jí)階段的存現(xiàn)句教學(xué)進(jìn)行了室

4、外實(shí)景教學(xué)設(shè)計(jì)和練習(xí)設(shè)計(jì)，并通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析測(cè)試結(jié)果對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行了驗(yàn)證。本文針對(duì)匈牙利中小學(xué)生進(jìn)行在偏誤分析基礎(chǔ)上的存現(xiàn)句教學(xué)設(shè)計(jì)，這在對(duì)匈漢語(yǔ)教學(xué)研究中尚無(wú)先例。由于研究對(duì)象集中于同一國(guó)別的中小學(xué)生，所以教學(xué)和測(cè)試方面的研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性。本文的研究數(shù)據(jù)表明，以對(duì)匈牙利語(yǔ)中與漢語(yǔ)存現(xiàn)句相對(duì)應(yīng)的句式對(duì)比研究為基礎(chǔ)，將教學(xué)中和測(cè)試中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行歸類歸因，進(jìn)而運(yùn)用“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法借助多媒體教學(xué)等資源對(duì)存現(xiàn)句進(jìn)行室內(nèi)外情景教學(xué)設(shè)