英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的頓悟?qū)W習(xí)及教師對(duì)其的影響.pdf

1、自從二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，二語(yǔ)習(xí)得研究的重點(diǎn)從教師的教學(xué)轉(zhuǎn)到了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)上，人們?cè)絹?lái)越多地意識(shí)到二語(yǔ)習(xí)得的成功與否在很大程度上是由學(xué)習(xí)者本身所決定的。然而以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)并沒(méi)有在真正意義上得以實(shí)現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主性僅僅局限在一些表面的教學(xué)活動(dòng)上，另外諸如背字典，記語(yǔ)法，抄筆記等現(xiàn)象仍然是學(xué)習(xí)主體的真實(shí)寫(xiě)照。本文以頓悟?qū)W習(xí)理論為指導(dǎo)，探索學(xué)習(xí)者深層的認(rèn)知學(xué)習(xí)機(jī)制，在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頓悟式學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)頓悟式學(xué)習(xí)對(duì)英

2、語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響及教師在其中發(fā)揮的作用。 苛勒創(chuàng)立的頓悟?qū)W習(xí)理論開(kāi)創(chuàng)了認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的先河，歷經(jīng)一個(gè)世紀(jì)它仍然是生理學(xué)界和心理學(xué)界的一個(gè)研究熱點(diǎn)，但是頓悟?qū)W習(xí)理論在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用還很少有人涉足。頓悟?qū)W習(xí)是一個(gè)對(duì)整個(gè)情境及其各種關(guān)系的洞察和理解的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)習(xí)者傾向于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對(duì)象各要素的聯(lián)系并通過(guò)個(gè)體認(rèn)知建立起新的關(guān)系。語(yǔ)言是由一系列規(guī)則組成，但語(yǔ)言學(xué)習(xí)者并不一定要刻意學(xué)習(xí)這些規(guī)則，通過(guò)洞察語(yǔ)言的內(nèi)部關(guān)系，從而將其內(nèi)化為自

3、己的一套語(yǔ)言系統(tǒng)。 本研究將受試者分為三組，分別采用不同的學(xué)習(xí)方法對(duì)虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行學(xué)習(xí)——傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、頓悟式學(xué)習(xí)及在教師指導(dǎo)下的頓悟式學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)頓悟式學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響有：學(xué)習(xí)的完全性、個(gè)體差異性、可遷移性、記憶長(zhǎng)久性。另外，研究結(jié)果顯示在教師指導(dǎo)下的頓悟式學(xué)習(xí)效果更好，學(xué)習(xí)時(shí)間更短、個(gè)體差異更少。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，可看出頓悟式學(xué)習(xí)者往往都伴隨著恍然大悟的體驗(yàn)。整個(gè)研究充分體現(xiàn)了頓悟式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。結(jié)構(gòu)化和半開(kāi)放式的訪談進(jìn)一