英語課中教師糾錯與學生回應互動成效分析——以廣西財經(jīng)學院高職大學英語教學為例.pdf

1、近二十多年來，第二語言課堂教學互動作用成為二語習得研究中倍受關注的領域，學術(shù)界普遍認為糾錯反饋對二語習得有積極的作用，相關研究受到越來越多的關注。國外研究的代表有Long，Swain，Ellis等，國內(nèi)研究的代表學者有桂詩春，王初明等。根據(jù)互動假設，母語者與非母語者在進行交談遇到理解和表達的困難時，母語者通常采用簡化語言形式、調(diào)整語言輸入的方式達到幫助理解的目的，此時便有了意義協(xié)商。課堂教學中教師糾錯與學生對糾錯的回應互動就是一種意義協(xié)

2、商，是幫助學生發(fā)展語言能力的有效方式之一。在課堂教學互動中學生通過可理解性輸出對教師的糾錯反饋進行回應，教師通過學生回應了解他們是否修正了錯誤，這樣的互動既能幫助教師評估自己的糾錯反饋，也可幫助學生注意自己中介語的缺陷，從而促進語言習得。
　　 本研究沿用了Lyster and Ranta(1997)研究中的概念，以Long(1996)的互動假設、Swain(1985)的可理解性輸出假設和Ellis(1991)的注意假設等為支撐

3、理論，結(jié)合當前國內(nèi)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展對外語人才培養(yǎng)的需求和廣西財經(jīng)學院高等職業(yè)大學英語教學的實際，以廣西財經(jīng)學院教授高職大學英語的4位教師和137名非英語專業(yè)高職學生為研究對象，運用案例研究的方法，對教師課堂教學觀察和錄音、訪談和問卷調(diào)查等，探討高職大學英語課堂中教師糾錯反饋和學生回應的互動關系以及對英語學習的作用。研究旨在解決三個問題：1、高職大學英語課堂教學過程中教師糾正哪種錯誤數(shù)量較多；2、教師的哪類糾錯得到學生的回應：3、高職

4、大學英語課堂教學中哪類糾錯使用頻率較高，哪種糾錯方法對學生的英語學習有較好的促進效果。
　　 研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1、在高職大學英語課堂教學過程中，詞匯錯誤是教師糾正的重點，調(diào)查過程中教師糾正的詞匯錯誤占錯誤總數(shù)的43％。2、在教師的糾錯過程中，學生對于要求澄清的方式回應最為積極，占回應類型總數(shù)的100％。3、教師在課堂過程中使用誘導這種糾錯方式最多，占調(diào)查中糾錯方式的28％。然而，重復的糾錯方式對于學生學習英語的促進效果最好，但卻不