對外漢語教學詞匯大綱編制的基本原則研究.pdf

1、語言教學中，兩個最基本的問題就是“教什么”和“怎么教”?！敖淌裁础本褪墙虒W大綱，“怎么教”就是教學法。而詞匯和語法是語言的建筑材料，作為負載內(nèi)容的語言形式，作為交際所必需具有的前提，是語言教學大綱當中不可缺少的部分。而詞匯的作用更為重要，有詞匯才有所謂的語法。所以，詞匯大綱的編制對于語言教學的意義不言而喻，它將直接地指導教材的編寫和教學的實踐。而《漢語水平詞匯等級大綱》(下簡稱《詞匯大綱》)從使用上來看，卻不能夠起到相應的作用。本文試圖

2、在前人研究基礎上，運用第二語言教學相關(guān)理論結(jié)合實例對比、分析的方法從根本上即從詞匯大綱編制的基本原則上來分析其中原因，并借以提出第二語言或外語教學詞匯大綱編制的基本原則。 全文分為六個部分： 第一章，緒論。交代了選題背景以及研究的目的、意義和研究方法。 第二章，第二語言或外語教學詞表制作述評。回顧從20世紀初到現(xiàn)在語言教學法演變的主要趨勢，分析介紹幾個不同時期編制的影響較大的外語教學詞表，指出它們都是為特定教學目

3、標而服務的。而適應特定目標應該是詞表編制的基本原則，詞匯大綱的編制應由以頻率為導向轉(zhuǎn)向以文本為導向。 第三章，《詞匯大綱》的編制及其相關(guān)研究。通過分析《詞匯大綱》的編制過程，指出其是一個以頻率為主要編撰依據(jù)的試圖反映現(xiàn)代漢語全貌的所謂通用型大綱，相關(guān)的研究對《詞匯大綱》編制的諸多方面進行了探討，提出了改進意見，但對于詞匯大綱這一基本標準原則卻沒有進行探討，而恰恰是在這一根本點上漢語詞匯大綱的編制存在著偏差，使它落后于語言教學理論

4、的發(fā)展，也使它不能適應語言教學實際的需要，因而也難以發(fā)揮它應有的作用。 第四章，《詞匯大綱》的實際應用情況研究?！对~匯大綱》是為了指導教材編寫和HSK(漢語水平考試)命題而編制的，但由于取向上的不一致，它在教材編寫和HSK命題的應用上都受到了極大的限制。本章分析了《詞匯大綱》在初中高級教材及基礎和初中等HSK樣題中的應用情況，指出《詞匯大綱》在應用中實際上處于不適應、不好用、不夠用甚至被擱置一旁的窘態(tài)。其根本原因就在于它的基本編

5、制原則的錯誤。 第五章，《詞匯大綱》與基于文本的詞匯大綱的比較——一個個案分析。文中將以比擬的具體教學目標——《鄧小平文選》(第三卷)(以下簡稱《鄧選(三)》)作為例證，制作一個以文本為主導的《鄧選(三)詞表》，并按照《詞匯大綱》等級標出甲乙丙丁和超綱詞，得出各等級詞在全書以及每篇文中的比例。以此與《詞匯大綱》進行對比。 首先，《詞匯大綱》假定的8000詞覆蓋率一般語料達95％的說法基本正確；其次，指出兩組數(shù)據(jù)即詞數(shù)和詞