背誦在英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的功能研究.pdf

1、在中國(guó)，學(xué)生在英語(yǔ)考試中常常能夠考出很高的分?jǐn)?shù)，而他們語(yǔ)言產(chǎn)出的能力卻很差。造成這一問(wèn)題的很重要的一個(gè)原因就是在我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與研究中，長(zhǎng)期存在著一種重輸入輕輸出的現(xiàn)象。學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中常常接受了大量語(yǔ)言的輸入，而他們的語(yǔ)言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，即輸出機(jī)會(huì)，卻很少。實(shí)際上，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，輸入和輸出被認(rèn)為是不可缺少的兩個(gè)要素，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的輸入和輸出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)都十分重要。輸入是輸出的來(lái)源，輸出是輸入的結(jié)果，而且相互作用。具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言輸入是

2、指學(xué)習(xí)者在目標(biāo)語(yǔ)環(huán)境中所接受的各種目標(biāo)語(yǔ)言材料，主要通過(guò)聽(tīng)和讀來(lái)實(shí)現(xiàn)；而語(yǔ)言輸出則指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的具體使用，主要通過(guò)說(shuō)和寫來(lái)實(shí)現(xiàn)。提出輸入假說(shuō)的Krashen認(rèn)為：只有當(dāng)學(xué)習(xí)者理解了略高于其現(xiàn)有水平的語(yǔ)言輸入，即i+1后，他／她才有可能習(xí)得語(yǔ)言。同時(shí)，Swain的“輸出假說(shuō)”’理論對(duì)Krashen的理論進(jìn)行了補(bǔ)充。Swain認(rèn)為，可理解的輸出同樣是二語(yǔ)習(xí)得不可或缺的重要因素。她認(rèn)為：同語(yǔ)言輸入一樣，語(yǔ)言輸出對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)同等關(guān)鍵和重要。從

3、認(rèn)知心理學(xué)來(lái)看，人的大腦是一個(gè)創(chuàng)造性的，動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)創(chuàng)造的建構(gòu)的過(guò)程。根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括語(yǔ)言的可理解的輸入，吸收以及可理解的輸出等一系列完整的過(guò)程。 綜合行為主義理論，Krashen的輸入理論，Swain的輸出理論，以及認(rèn)知心理學(xué)對(duì)于第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的解釋模式，作者提出了一個(gè)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中有利于培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)出性能力的學(xué)習(xí)方法--背誦。研究過(guò)程圍繞著兩方面的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)：首先，對(duì)高等學(xué)校大學(xué)生的背誦

4、強(qiáng)化對(duì)于他們的口語(yǔ)表達(dá)和寫作產(chǎn)出能否起促進(jìn)作用?如果有，怎樣促進(jìn)?其次，大學(xué)生對(duì)背誦法的態(tài)度如何?怎樣進(jìn)行有效的背誦?本研究采用文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、訪談?wù){(diào)查法以及背誦學(xué)習(xí)法對(duì)提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和寫作的影響進(jìn)行研究。研究過(guò)程中設(shè)計(jì)了為期10個(gè)周的實(shí)驗(yàn)，以同等組前后測(cè)的實(shí)施方式獲取了第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料，研究運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS)進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理。 研究最終得出結(jié)論：背誦能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作能力。并且在此基礎(chǔ)上，作者還