詞義注釋方式和詞頻對(duì)不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者在閱讀中詞匯附帶習(xí)得的影響研究.pdf

1、幾十年來,在詞匯附帶習(xí)得方面進(jìn)行了大量的理論描述和實(shí)證研究,但很少有人在一語(yǔ)和二語(yǔ)注釋的情況下研究詞頻和二語(yǔ)水平對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響。因此,為了進(jìn)一步探討詞匯附帶習(xí)得,本研究試圖研究注釋方式和詞頻對(duì)不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者詞匯附帶習(xí)得的影響。
　　本研究包括六章。第一章簡(jiǎn)要介紹了研究的背景、意義和研究問題。第二章回顧了前人對(duì)詞匯附帶習(xí)得，詞匯附帶習(xí)得與注釋方式，詞頻和學(xué)習(xí)者水平對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響方面的理論分析和實(shí)證研究。第三章是本研究

2、的理論基礎(chǔ),分別是詞匯聯(lián)想模型與概念調(diào)解模型、認(rèn)知負(fù)荷理論和注意假設(shè)。第四章詳細(xì)描述了研究方法,包括受試者、閱讀材料、研究工具、研究過程、數(shù)據(jù)收集和數(shù)據(jù)分析。120名來自高低兩個(gè)水平組的受試者參加了這項(xiàng)研究。在閱讀完帶有一語(yǔ)和二語(yǔ)注釋的文章后，用含有定義選擇和填空兩個(gè)任務(wù)項(xiàng)的測(cè)試卷，對(duì)20個(gè)目標(biāo)詞所對(duì)應(yīng)的假詞進(jìn)行即時(shí)測(cè)試，一周后進(jìn)行詞匯保持測(cè)試，然后用SPSS.V13.0對(duì)所有結(jié)果進(jìn)行分析。第五章主要進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和討論。第六章得出結(jié)論和

3、啟發(fā)。
　　本研究的發(fā)現(xiàn)可以概括如下:1)通過對(duì)受試不分水平進(jìn)行比較一語(yǔ)和二語(yǔ)注釋，結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀帶有一語(yǔ)注釋文章的受試與閱讀帶有二語(yǔ)注釋文章的受試在詞匯習(xí)得量上沒有顯著差異。2)從即時(shí)測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn),高水平組受試比低水平組受試通過閱讀明顯可以附帶習(xí)得更多的單詞。并且，在高水平組內(nèi)，閱讀帶有一語(yǔ)注釋文章的受試與閱讀帶有二語(yǔ)注釋文章的受試在詞匯習(xí)得量上沒有顯著差異。相反,在低水平組內(nèi)，閱讀帶有一語(yǔ)注釋文章的受試比閱讀帶有二語(yǔ)注釋文章的受

4、試在詞匯習(xí)得上能夠附帶習(xí)得更多的詞匯量。3)對(duì)于高低水平組，即時(shí)測(cè)試中的詞匯習(xí)得量高于延遲測(cè)試中的詞匯保持量。此外,在高水平組內(nèi)，閱讀帶有一語(yǔ)注釋文章的受試比閱讀帶有二語(yǔ)注釋文章的受試在詞匯習(xí)得保持上能夠保持更多的詞匯。在低水平組內(nèi)，閱讀帶有一語(yǔ)注釋文章的受試比閱讀帶有二語(yǔ)注釋文章的受試在詞匯習(xí)得保持上也能夠保持更多的詞匯。顯然，一語(yǔ)注釋比二語(yǔ)注釋更有利于詞匯保持。4)關(guān)于詞頻和二語(yǔ)水平對(duì)詞匯附帶習(xí)得的影響的方面，詞頻在對(duì)詞匯附帶習(xí)得的

5、目前研究中起著顯著的積極作用，與高水平組相比，為了習(xí)得詞匯低水平組需要更頻繁接觸目標(biāo)詞。
　　總之,本研究有助于我們對(duì)詞匯附帶習(xí)得的深入理解并且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)方面具有指導(dǎo)意義。然而,本研究也有不足之處。為了提高未來研究質(zhì)量,本研究中的下面主要缺陷應(yīng)該避免。首先,高低水平組受試的二語(yǔ)水平差距太大，還有每組研究樣本相對(duì)較少。其次,在實(shí)驗(yàn)前，沒有對(duì)受試進(jìn)行初步預(yù)測(cè)；在實(shí)驗(yàn)之后，沒有對(duì)受試進(jìn)行采訪。第三,對(duì)單詞帶有兩種注釋的附帶習(xí)得