詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)低水平學(xué)生詞匯記憶影響的實(shí)證研究.pdf

1、詞匯是語言最重要的要素之一。詞匯習(xí)得處于整個(gè)二語習(xí)得和教學(xué)研究的中心地位。作為詞匯教學(xué)研究的一個(gè)分支——詞匯呈現(xiàn)方式是國(guó)內(nèi)外詞匯教學(xué)研究的一個(gè)趨向。有效的詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)提高學(xué)生詞匯記憶效果具有重要現(xiàn)實(shí)意義。本研究介紹了詞匯呈現(xiàn)相關(guān)理論和實(shí)證性實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)對(duì)比了詞匯表，語境，語義場(chǎng)三種不同詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)大學(xué)非英語專業(yè)英語低水平學(xué)生的詞匯記憶影響，本研究可以為大學(xué)非英語專業(yè)低水平英語詞匯教學(xué)提供一些新的思路，教學(xué)原則及可行性建議，從而提高

2、低水平學(xué)生大學(xué)英語詞匯教學(xué)效果，同時(shí)針對(duì)大學(xué)英語低水平學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，提供有效的詞匯學(xué)習(xí)方式的建議。
　　 實(shí)驗(yàn)選取了大學(xué)非英語專業(yè)一年級(jí)三個(gè)英語低水平班（共160 名學(xué)生），作為受試對(duì)象，三個(gè)班分別采用三種不同的呈現(xiàn)方式記憶詞匯，詞匯呈現(xiàn)后受試接受一次即時(shí)詞匯測(cè)試，三天后接受第一次延時(shí)詞匯測(cè)試，一周后接受第二次延時(shí)詞匯測(cè)試，三次測(cè)試內(nèi)容和形式相同，但考察詞匯順序不同。測(cè)試數(shù)據(jù)采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS 16.0 ）處理。通過

3、對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，單向方差分析，多重比較分析，得出以下結(jié)論：
　　 在即時(shí)測(cè)試中，詞匯表呈現(xiàn)方式效果最好，語義場(chǎng)詞匯呈現(xiàn)方式次之，語境呈現(xiàn)方式效果最差。
　　 三天后的第一次延時(shí)測(cè)試中，結(jié)果和即時(shí)測(cè)試結(jié)果一致，即詞匯表呈現(xiàn)方式效果最好，語義場(chǎng)詞匯呈現(xiàn)方式次之，語境呈現(xiàn)方式效果最差。
　　 一周后的第二次延時(shí)測(cè)試中，語境呈現(xiàn)方式效果最好，詞匯表呈現(xiàn)方式次之，語義場(chǎng)呈現(xiàn)方式效果最差。
　　 三種呈現(xiàn)方

4、式的記憶遺忘趨勢(shì)不同：語義場(chǎng)呈現(xiàn)方式遺忘速度最快，詞匯表呈現(xiàn)方式次之，語境呈現(xiàn)方式遺忘速度最慢。
　　 通過實(shí)驗(yàn)，我們可以得出以下啟示：
　　 1. 教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)或?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯時(shí)應(yīng)該根據(jù)具體的目標(biāo)和實(shí)際情況來選用合適的詞匯呈現(xiàn)方式。
　　 2. 雖然很多學(xué)者反對(duì)利用詞匯表記憶單詞，但是并不代表詞匯表在任何時(shí)候或?qū)θ魏螌?duì)象都不起作用。
　　 3. 突擊，集中記憶單詞可以獲得較好的短時(shí)記憶效果，但遺