語言習(xí)得序向研究與對外漢語教材編寫.pdf

1、教材水平的高低，很大程度上決定教學(xué)的效果。對外漢語教材的編寫對于對外漢語教學(xué)的效果起著重要作用。雖然人們已經(jīng)認識到教材的針對性很重要，可是現(xiàn)行教材一般只能照顧到不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)時限，仍然缺乏針對學(xué)習(xí)者本身特點，如針對學(xué)習(xí)者習(xí)得習(xí)慣而編寫的教材。怎樣從學(xué)習(xí)者不同的母語背景和習(xí)得習(xí)慣出發(fā)，編寫具有針對性、“語”別化、真正為學(xué)習(xí)者考慮的對外漢語教材是目前值得研究的一個課題。 本文擬以語言遷移理論、中介語現(xiàn)象，語言習(xí)得習(xí)慣的順序和方

2、向為立論基礎(chǔ)。第一章回顧了語言習(xí)得理論和中介語現(xiàn)象、語言現(xiàn)象中的偏誤分析、語際異度以及漢語和其他語言的對比分析等內(nèi)容。同時研究不同母語背景的漢語學(xué)習(xí)者因受其母語的影響，在語言遷移中形成不同習(xí)得習(xí)慣。第二章探討了在漢語習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者語言技能的獲得存在著怎樣不同的順序和方向。對各項教學(xué)內(nèi)容在總體教材和教學(xué)中的分布上，提出了選定量和目標量的概念。第三章分析了目前現(xiàn)有的對外漢語教材在編寫上是否符合學(xué)習(xí)者語言遷移過程中的不同習(xí)得序向的特點。

3、同時，對漢字的教學(xué)，從語法，語用等方面進行分析，提出應(yīng)該如何編寫具有針對性的對外漢語教材。最后在編寫過程中，對比漢語和學(xué)習(xí)者母語的語言體系，以預(yù)測學(xué)習(xí)者在習(xí)得中由于語言體系的差異而造成的問題，從而在教學(xué)中采取預(yù)防性的措施。第四章探討了序向教材的特征，用序向教材的重要特征之一，“全拼音教學(xué)”為例，進行說明。與此同時，還研究了非傳統(tǒng)教學(xué)的某些特點和語言要素與教材編寫的關(guān)系。 本文在序向教材的編寫原則部分中，除了著重討論語言遷移過程中

4、的序向與習(xí)得習(xí)慣的關(guān)系之外，還特別討論了序向教材的漢字教學(xué)和文化元素的注入。漢字教學(xué)仍需根據(jù)學(xué)習(xí)者習(xí)得習(xí)慣來組織教學(xué)，例如，拿歐美人來說，“聽說先行”的目標是很自然的一種習(xí)得順序，而讀寫技能的習(xí)得，可以而且應(yīng)當(dāng)后移。這就是我們認為的語言習(xí)得的順序性；從拼音文字性質(zhì)的母語向漢字漢語遷移，和使用漢字的日語向漢語漢字遷移，這是遷移的方向性，因此，前者先借用漢語拼音作為媒介進行教學(xué)是適當(dāng)?shù)?，漢字的教學(xué)安排應(yīng)當(dāng)適當(dāng)移后；而后者，把兩種漢字加以對比