詞塊法在高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、隨著國(guó)際交流與合作的快速發(fā)展,英語(yǔ)在我國(guó)的高職高專教育中的地位越來(lái)越突出,學(xué)生的詞匯表里也出現(xiàn)了越來(lái)越多的英語(yǔ)單詞.然而,在我國(guó)的高職高專英語(yǔ)教學(xué)中,詞匯教學(xué)的效果始終不如人意.一直以來(lái),教師和學(xué)生都將注意力集中在孤立的單詞上,只重視單個(gè)單詞的發(fā)音、拼寫及意義.這種以單詞為中心的詞匯教學(xué)往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在記憶、理解和使用詞匯上存在很多問(wèn)題.因此,英語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何全面而有效地掌握詞匯成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題.
　　近年來(lái),詞塊理論的研究

2、為詞匯教學(xué)開辟了一個(gè)新視角,也為解決這一問(wèn)題提供了一個(gè)好的思路.國(guó)內(nèi)外許多研究均表明,詞塊在語(yǔ)言習(xí)得和發(fā)展中發(fā)揮重要作用,是理想的語(yǔ)言教學(xué)單位.因此,作者以詞塊理論作為基礎(chǔ),探索以詞塊為中心的詞匯教學(xué)的新途徑,旨在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)詞匯,從而形成一種良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣.
　　本文首先分析了當(dāng)前高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題;其次,從本研究的理論基礎(chǔ)入手,綜述國(guó)內(nèi)外有關(guān)詞塊理論的研究成果;然后,進(jìn)一步將詞塊理論引入具體的

3、課堂教學(xué),探討以詞塊為中心的英語(yǔ)詞匯教學(xué)對(duì)高職高專學(xué)生詞匯習(xí)得的影響.最后,通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了本研究的有效性。
　　為了驗(yàn)證它的有效性,作者在自己任教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了為期四個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn).實(shí)驗(yàn)從2011年3月持續(xù)到2011年6月,實(shí)驗(yàn)的主體是77名大一的學(xué)生.實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了前測(cè),結(jié)果表明兩班學(xué)生的詞匯幾乎處于同一水平,所以從兩個(gè)班中任意選取了一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組,而另一個(gè)班則為控制組.實(shí)驗(yàn)組包括11名男生和27名女生,平均年齡

4、為19.2歲;而控制組則有12名男生和27名女生,平均年齡為19.5歲.兩個(gè)組每周都有四節(jié)英語(yǔ)課,使用的教材都是一樣的,不同的是對(duì)實(shí)驗(yàn)組的詞匯教學(xué)施以詞塊法.
　　在實(shí)驗(yàn)之后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行了后測(cè).從對(duì)后測(cè)的結(jié)果分析看兩組差異很大:實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)較控制組的成績(jī)高很多.通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明,通過(guò)學(xué)習(xí)和使用詞塊法有助于學(xué)生提高詞匯水平,將詞塊法應(yīng)用于高職高專英語(yǔ)詞匯教學(xué)是行之有效的.
　　盡管本研究在方法上還存在著一些不足,比如說(shuō)研究的時(shí)間