以情感過濾假設(shè)理論指導(dǎo)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)——以九江學(xué)院為例.pdf

1、第二語言習(xí)得研究,作為一門獨立的學(xué)科,興起于20世紀(jì)60年代末70年代初。隨著第二語言習(xí)得研究越來越受到人們的普遍重視,有關(guān)語言習(xí)得的理論也層出不窮。在這多元化研究理論中,影響最大、解釋最全面、最令人關(guān)注、但又最具爭議性的、頗具影響力的理論,可算是美國語言學(xué)家克拉申提出的語言監(jiān)控理論。該理論把語言學(xué)理論和語言教學(xué)實踐聯(lián)系起來,為我國外語教學(xué)的改進和提高提供了可供借鑒的理論依據(jù)。克拉申語言監(jiān)控理論中的情感過濾假說在二語習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了巨大反

2、響，該假說明確提出情感因素會影響二語習(xí)得的效果。隨著情感因素在語言教學(xué)中的作用受到人們的重視，一些教育學(xué)家和語言學(xué)家已經(jīng)展開情感因素對語言教學(xué)產(chǎn)生的影響的研究。國內(nèi)外眾多學(xué)者如Rod Ellis、文秋芳等已經(jīng)就情感因素于外語學(xué)習(xí)效果的影響進行相關(guān)研究。前人的研究對外語教學(xué)有很大啟示，一定程度上促進了外語教學(xué)。
　　本研究以克拉申情感過濾理論為指導(dǎo)，在九江學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生中進行了大學(xué)英語教學(xué)實證研究，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，

3、增強學(xué)習(xí)自信心，減少學(xué)習(xí)英語時的焦慮情緒，以達到提高英語教學(xué)質(zhì)量和水平。
　　本研究以九江學(xué)院非英語專業(yè)兩個大一班級為實驗對象，共計84名學(xué)生。實驗前，兩個班平均成績相差無幾，位于同一水平。實驗過程中，一個班為實驗班，另一個班為對照班。通過問卷調(diào)查，將實驗班的學(xué)生按照情感因素的不同，基本分為三個類型：學(xué)習(xí)動機不強型、自信心缺乏型和焦慮型，針對不同學(xué)生使用不同的教學(xué)策略。組織實驗班學(xué)生進行兩次測試，測試的結(jié)果用SPSS22.0進行了

4、統(tǒng)計分析。經(jīng)過兩學(xué)期的學(xué)習(xí)，將實驗班和對照班學(xué)生的成績進行對比分析。分析包括兩個方面的內(nèi)容：首先，將實驗班的前后兩次成績總體進行配對樣本T檢驗，不同情感類別的同學(xué)在聽力、閱讀以及寫作翻譯三方面成績存在顯著性差異，說明情感過濾假設(shè)理論為指導(dǎo)的教學(xué)效果顯著。其次，將實驗班和對照班的CET-4成績進行獨立樣本T檢驗，兩個班的四級成績存在顯著性差，并且對比分析了聽力、閱讀以及寫作翻譯各項的差異，研究結(jié)果表明，在閱讀及寫作翻譯兩方面存在顯著性差異

5、。由此可見，以情感過濾假說理論為指導(dǎo)，針對不同的學(xué)生情感因素進行的不同教學(xué)策略，教學(xué)效果良好，英語成績明顯提高。
　　本文包括六個章節(jié)。第一章主要介紹研究背景、研究目的以及論文框架；第二章簡單陳述了國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀；第三章為理論依據(jù)，闡釋了克拉申的情感過濾理論中諸多情感因子里的動機、焦慮及自信三個因子；第四章為研究方法，分別從研究主體、研究工具以及實施步驟做了闡釋，并附以教學(xué)案例做進一步說明；第五章則是分析研究結(jié)果以及對結(jié)果的討論