中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自動(dòng)性能力研究——來(lái)自主謂一致的在線加工證據(jù).pdf

1、在二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中，自動(dòng)性作為一種快速、不費(fèi)力的語(yǔ)言使用能力，被研究者認(rèn)為是二語(yǔ)習(xí)得的最終目標(biāo)。但相關(guān)的實(shí)證研究不多，尤其在語(yǔ)法層面的研究十分少見(jiàn)。國(guó)內(nèi)利用實(shí)驗(yàn)心理語(yǔ)言學(xué)范式對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自動(dòng)性的研究更為缺乏。由于自動(dòng)性能力的內(nèi)在本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的使用，就中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自動(dòng)性能力展開(kāi)實(shí)證研究對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)“費(fèi)時(shí)低效、啞巴英語(yǔ)”的學(xué)習(xí)窘境具有積極的啟發(fā)意義。
　　現(xiàn)有的實(shí)證研究拘泥于自動(dòng)性或自動(dòng)化，擇一而探究。基于前者的研究以嚴(yán)格意

2、義上的二分法模式看待自動(dòng)性（二語(yǔ)學(xué)習(xí)的理想化最終成果），而基于后者的研究以變化連續(xù)體的視角看待自動(dòng)化（二語(yǔ)學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程）。和以往的研究不同，本研究不以割裂的方式看待自動(dòng)性和自動(dòng)化。很顯然，二語(yǔ)習(xí)得是一個(gè)漫長(zhǎng)、逐漸發(fā)展的過(guò)程。因?yàn)?，我們既要考查二語(yǔ)學(xué)習(xí)者能否達(dá)到類似本族語(yǔ)者的自動(dòng)性能力，也要考查他們學(xué)習(xí)二語(yǔ)的發(fā)展變化過(guò)程?；诖薃nderson(1983，1992，1993，1994，1997，2004)的思維適應(yīng)性控制理論(Adapt

3、ive Control of Thought，以下簡(jiǎn)稱ACT)是基于規(guī)則的自動(dòng)化理論，清晰地描述了語(yǔ)言自動(dòng)化發(fā)展過(guò)程，適用于本研究。它提出二語(yǔ)能力發(fā)展是從陳述性知識(shí)過(guò)渡到程序性知識(shí)自動(dòng)化的過(guò)程，同時(shí)指出大量練習(xí)和工作記憶在此過(guò)程的重要作用?；诖死碚摽蚣?，自動(dòng)性被定義為:無(wú)意識(shí)的或最小程度地占有注意力資源的語(yǔ)言處理能力。自動(dòng)化是逐漸實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程。
　　基于文獻(xiàn)回顧，本研究采用在線的自定步速閱讀實(shí)驗(yàn)范式。相比較于其他實(shí)驗(yàn)范式，

4、該范式有兩大優(yōu)勢(shì):作為接受型任務(wù)避免了產(chǎn)出任務(wù)帶來(lái)的“目的語(yǔ)知識(shí)提取困難”的干擾變量;由于任務(wù)本身是強(qiáng)調(diào)意義理解加以逐詞閱讀帶來(lái)的時(shí)間壓力，最大程度地避免了被試使用陳述性知識(shí)的可能性，從而反映其自動(dòng)加工相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的能力。本研究的目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)采用英語(yǔ)主謂一致，是因?yàn)橐延醒芯勘砻髦袊?guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在使用該語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)，很有可能是由于漢語(yǔ)不具備標(biāo)記主謂一致的動(dòng)詞屈折形態(tài)?；诖?，本研究進(jìn)一步將自動(dòng)性操作定義為:在以意義為導(dǎo)向的自定步速在線

5、閱讀實(shí)驗(yàn)中，被試對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤呈現(xiàn)敏感性;具體表現(xiàn)為對(duì)違反主謂一致的關(guān)鍵動(dòng)詞區(qū)域或其溢出區(qū)域的反應(yīng)時(shí)要顯著地長(zhǎng)于符合正確語(yǔ)法條件下對(duì)應(yīng)區(qū)域的反應(yīng)時(shí)。同時(shí)，考察不同水平的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在自定步速閱讀任務(wù)中的差別以探究英語(yǔ)主謂一致自動(dòng)化的發(fā)展過(guò)程。自動(dòng)化程度以被試對(duì)正確動(dòng)詞和相對(duì)應(yīng)的錯(cuò)誤動(dòng)詞的反應(yīng)時(shí)間差來(lái)衡量。
　　本研究致力于回答以下5組研究問(wèn)題:1）英語(yǔ)本族語(yǔ)者在英語(yǔ)主謂相鄰和不相鄰的條件下，對(duì)主謂不一致的反應(yīng)時(shí)是什么？2）水平較高的

6、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)主謂相鄰和不相鄰的條件下，對(duì)主謂不一致的反應(yīng)時(shí)是什么？是否達(dá)到類似母語(yǔ)者的自動(dòng)性能力？3）水平較低的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)主謂相鄰和不相鄰的條件下，對(duì)主謂不一致的反應(yīng)時(shí)是什么？是否達(dá)到類似母語(yǔ)者的自動(dòng)性能力？4）中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是否隨著水平提高，對(duì)英語(yǔ)主謂一致反應(yīng)時(shí)呈現(xiàn)自動(dòng)化程度提高？5）中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的工作記憶容量是否和其對(duì)英語(yǔ)主謂一致的反應(yīng)時(shí)相關(guān)？
　　共有三組被試參加了本實(shí)驗(yàn)。按照反應(yīng)時(shí)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)篩選標(biāo)準(zhǔn)，24

7、名英語(yǔ)本族語(yǔ)者、40名較高水平的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，36名較低水平的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者納入數(shù)據(jù)分析。在自定步速閱讀實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)被試閱讀96個(gè)句子，其中48句為關(guān)鍵的實(shí)驗(yàn)句子（24句為主謂相鄰條件，另外24句為主謂不相鄰條件），余下的48句為填充句用于遮蔽實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。每一句關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)句子都有正確和錯(cuò)誤兩個(gè)版本，但每一個(gè)被試只能閱讀其中一個(gè)版本。兩組中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者被試同時(shí)參加了離線的英語(yǔ)主謂一致陳述性知識(shí)測(cè)試和不涉及任何語(yǔ)言因素的工作記憶測(cè)試（自動(dòng)化運(yùn)

8、算廣度任務(wù)）。
　　實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采用R軟件進(jìn)行混合效應(yīng)模型分析。與傳統(tǒng)的T檢驗(yàn)和方差分析相比，混合效應(yīng)模型分析的最大優(yōu)點(diǎn)在于將被試和實(shí)驗(yàn)材料同時(shí)作為隨機(jī)因素，從而解決了傳統(tǒng)上分別分析F1(被試作為隨機(jī)因素)和F2(實(shí)驗(yàn)材料作為隨機(jī)因素)所導(dǎo)致的矛盾。研究結(jié)果如下：1）無(wú)論在主謂相鄰還是不相鄰的條件下，英語(yǔ)本族語(yǔ)者在主謂不一致條件下的關(guān)鍵動(dòng)詞后的溢出區(qū)域反應(yīng)時(shí)要顯著地慢于在主謂一致條件下對(duì)應(yīng)區(qū)域的反應(yīng)時(shí)，該延遲效應(yīng)表明本族語(yǔ)者達(dá)到對(duì)主謂

9、一致的自動(dòng)加工;2）與英語(yǔ)本族語(yǔ)者反應(yīng)時(shí)模式完全相反，兩組中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不論水平高低且不論在主謂相鄰還是不相鄰的條件下，在主謂一致條件下的關(guān)鍵動(dòng)詞區(qū)域反應(yīng)時(shí)反而要慢于在主謂不一致條件下對(duì)應(yīng)區(qū)域的反應(yīng)時(shí)。這表明本研究中的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者并沒(méi)有達(dá)到類似英語(yǔ)本族語(yǔ)者的自動(dòng)加工能力。這和他們?cè)陔x線測(cè)試中體現(xiàn)出的幾近于完美的陳述性知識(shí)形成了鮮明的對(duì)比。3）數(shù)據(jù)分析進(jìn)一步表明，在主謂相鄰的條件下，水平較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)有語(yǔ)素標(biāo)記-s正確動(dòng)詞的反應(yīng)時(shí)和

10、對(duì)無(wú)語(yǔ)素標(biāo)記-s錯(cuò)誤動(dòng)詞的反應(yīng)時(shí)之間沒(méi)有達(dá)到顯著差異;水平較低的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在主謂相鄰的條件下，對(duì)正確動(dòng)詞的反應(yīng)時(shí)和對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)詞的反應(yīng)時(shí)之間達(dá)到顯著差異。這說(shuō)明對(duì)水平較高學(xué)習(xí)者而言，加工標(biāo)記主謂一致的語(yǔ)素-s并不顯著困難于語(yǔ)素-s缺省的情況，其主謂一致的陳述性知識(shí)已經(jīng)達(dá)到某種程度的程序化。但對(duì)水平較低的學(xué)習(xí)者而言，加工標(biāo)記主謂一致的語(yǔ)素-s是顯著困難于語(yǔ)素-s缺省的情況，陳述性知識(shí)未達(dá)到某種程度的程序化。4）在主謂不相鄰的條件下，兩組英語(yǔ)學(xué)

11、習(xí)者反應(yīng)時(shí)模式相同，對(duì)正確動(dòng)詞的反應(yīng)時(shí)和對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)詞的反應(yīng)時(shí)差別均達(dá)到顯著差異。5）工作記憶容量和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)主謂不相鄰條件下的關(guān)鍵動(dòng)詞區(qū)域反應(yīng)時(shí)呈顯著相關(guān)，不和主謂是否一致的語(yǔ)法條件產(chǎn)生交互效應(yīng)。這說(shuō)明在沒(méi)有達(dá)到自動(dòng)性能力的情況下，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)掌握還處于陳述性知識(shí)或邁向程序性知識(shí)階段，需要占用較多的注意力資源，因此和工作記憶容量密切相關(guān)。
　　研究結(jié)果證明了ACT提出的兩種知識(shí)的區(qū)別:陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。本研究中的