大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訊息向詞塊運(yùn)用特征分析.pdf

1、詞塊在口語(yǔ)交際中的重要性早已受到學(xué)者的共識(shí),越來(lái)越多的研究人員對(duì)其在語(yǔ)言系統(tǒng)和第二語(yǔ)言習(xí)得方面的重要價(jià)值展開(kāi)了研究。
　　 然而,相比書(shū)面語(yǔ)而言,英語(yǔ)口語(yǔ)無(wú)論在學(xué)習(xí)者語(yǔ)料的建設(shè)方面,還是口語(yǔ)的相關(guān)研究方面都有很大的空白有待完善。我國(guó)的英語(yǔ)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和要求。這些要求集中體現(xiàn)在教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中。要求指出,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力。事實(shí)上,中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

2、卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到此目標(biāo)?；谥袊?guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(COLSEC)的真實(shí)數(shù)據(jù),本文試圖建立中國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和訊息向詞塊使用的相關(guān)性,以及歸納學(xué)生詞塊使用的典型特征。
　　 主要研究問(wèn)題如下:
　　 1)不同水平學(xué)生在使用訊息向詞塊上有哪些特點(diǎn)和不同?
　　 2)訊息向詞塊的使用和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平有哪些相關(guān)性?
　　 本文我們介紹了詞塊研究的理論框架和方法。與以往一些詞塊研究所不同的是,此

3、研究依據(jù)《線(xiàn)性語(yǔ)法》中的一些概念和分類(lèi)是全新的。我們認(rèn)為,人們有辨別語(yǔ)言中的詞匯、詞塊的“邊界”和“將文本切分成自然單位”的能力。辨別邊界和切分詞塊都主要依賴(lài)于人類(lèi)的直覺(jué)。詞塊在這一理論框架下被劃分為兩個(gè)主要類(lèi)別,即組織性詞塊和訊息向詞塊。本文側(cè)重于對(duì)訊息向詞塊的八個(gè)子類(lèi)詞塊的研究。
　　 本文的主要研究方法是中介語(yǔ)對(duì)比分析,它是集定性和定量分析為一體的語(yǔ)料庫(kù)研究方法。我們對(duì)其主要基于直覺(jué)的標(biāo)注方法在文中進(jìn)行了細(xì)致的闡釋。本文采

4、用隨機(jī)抽樣的方法,依照四六級(jí)口語(yǔ)考試成績(jī)將學(xué)習(xí)者分為三組:A組(包括10名學(xué)生,口語(yǔ)成績(jī)?yōu)锳+/A),B組(包括10名學(xué)生,口語(yǔ)成績(jī)?yōu)锽+/B),及C組(包括10名學(xué)生,口語(yǔ)成績(jī)?yōu)镃十/C)。依據(jù)學(xué)生的考試成績(jī),我們將語(yǔ)料分為A(成績(jī)?yōu)锳+/A)、B(成績(jī)?yōu)锽+/B)和C(成績(jī)?yōu)镃+/C)三組。研究結(jié)果簡(jiǎn)述如下:
　　 供語(yǔ)量和訊息向詞塊的總體分布反映出三組學(xué)生之間存在較大的差異。供語(yǔ)量表明,A組學(xué)習(xí)者到C組學(xué)習(xí)者的供語(yǔ)量依次遞