英語專業(yè)學生同義詞學習情況及其學習策略研究.pdf

1、本文是一項關(guān)于英語同義詞掌握情況以及學習者所采用的學習策略的實證性研究。作為六大詞匯關(guān)系(同形異義，一詞多義，同義，反義，上下義，部分整體)之一的同義詞一直是英語詞匯學習中的一個難點，影響了英語學習者的語言熟練度。詞匯學習策略在詞匯學習中發(fā)揮的積極作用已是眾所周知。大量研究已經(jīng)表明不同的學習策略會產(chǎn)生不同的效果。本文試圖評估中國英語專業(yè)學生的英語同義詞學習狀況，包括同義詞水平，同義詞學習態(tài)度等，并且力圖通過對高分學習者與低分學習者所采用

2、學習策略的對比分析，找出較為適宜的英語同義詞學習策略，同時希望對英語教師的同義詞教學也能有所啟發(fā)。
　　 在調(diào)查中，西南交通大學外國語學院60名三年級英語專業(yè)學生參加了本項研究。根據(jù)John Lyons(1995)對于詞義的劃分標準，本研究選取三種詞義作為同義詞測試目標：概念意義的側(cè)重點，情感意義與文體意義。同義詞水平測試借用岳穎(2002)的試卷。以韓麗(2007)的問卷設(shè)計為基礎(chǔ)，作者在導(dǎo)師和研究生同學的幫助下對問卷進行了完

3、善和修改以使其更適用于本研究。同義詞水平測試包括三部分，共三十道題。采用選詞填空的形式，五個一組，分別測試受試者在同義詞概念意義的側(cè)重點，情感意義與文體意義方面的掌握情況。問卷共十個問題，涉及學習者學習同義詞的態(tài)度以及學習策略等方面。
　　 同義詞水平測試結(jié)果顯示60名參與者平均得分為34分，不足及格分數(shù)36分(滿分為60)。而概念意義的側(cè)重點，情感意義與文體意義三方面的平均得分分別為12，9和13(每部分滿分均為20分)。以此

4、測試結(jié)果與受試者TEM-4成績?yōu)樵紨?shù)據(jù)，采用SPSS12.0對變量進行皮爾遜相關(guān)分析，以及通過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析，得到以下結(jié)論：
　　 1.英語學習者同義詞能力與其語言熟練度呈明顯正相關(guān)關(guān)系。這表明通常來講，一個人同義詞運用能力越高他的語言熟練度也將越高，由此可見同義詞能力的提高是提高語言熟練度的必經(jīng)之路。
　　 2.參與者對于文體意義掌握的最好，概念意義的側(cè)重點次之，情感意義掌握的最差。
　　 3.六成以上

5、的參與者表示同義詞較難掌握，并且他們花費了至少一半的詞匯學習時間在同義詞上。然而，學習的效果卻不能讓人滿意。在眾多造成同義詞學習困難的問題中，漢語的影響最為突出，約有三分之一的學生提及這一點。由此可見，母語的負遷移在較大程度上影響了同義詞的學習。
　　 4.通過對高分學習者與低分學習者的同義詞學習情況研究，發(fā)現(xiàn)高分學習者使用學習策略的范圍更為廣泛，使用頻率也更高。同時，學習動機方面也存在較大的差異，高分學習者表現(xiàn)出更為強烈的學習