物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)模型設(shè)計(jì)與研究--以初中智慧生態(tài)教育為例.pdf

1、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程自2001年作為3-9年級(jí)必修課程納入到九年制義務(wù)教育課程計(jì)劃中始，到2017年9月教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》的通知，將綜合實(shí)踐活動(dòng)在1-9年級(jí)全面實(shí)施，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程歷經(jīng)十余年的發(fā)展，在重建新時(shí)代的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀等方面發(fā)揮了巨大作用，取得了長足進(jìn)步。但也存在空間局限化、實(shí)施表面化、師資和教學(xué)資源缺乏等突出問題。而物聯(lián)網(wǎng)以其連通性、智能性的特點(diǎn)，在打破時(shí)空限制、拓展學(xué)習(xí)資源、提高探究深度等

2、方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的融合有利于以上問題的改善。但要充分發(fā)揮物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的支撐作用，真正有效地促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施，增強(qiáng)教學(xué)效果，還需要與之相適應(yīng)的教學(xué)模式和活動(dòng)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)，目前關(guān)于此方面的研究還較為缺乏。
　　本文以智慧生態(tài)教育為例，嘗試建構(gòu)物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模型，并開展該模式下綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，以探索其有效性。首先運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法等手段，了解綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)及實(shí)施過程碰

3、到的問題，掌握物聯(lián)網(wǎng)特性，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為理論框架，以Kolb四階段體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型為借鑒，建構(gòu)了物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模型。然后，以該模型為引導(dǎo)，以杭州市聞濤中學(xué)智慧生態(tài)園為環(huán)境基礎(chǔ)，以“探秘微農(nóng)園-不同色光對(duì)植物生長的影響”為主題，按照教學(xué)設(shè)計(jì)流程，在對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，對(duì)該主題活動(dòng)的目標(biāo)、環(huán)境、過程、評(píng)價(jià)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)。
　　最后，按照活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)踐研究，通過隨堂觀察、問卷調(diào)查、訪談等手段對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行分