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文檔簡介
1、美國哈佛大學(xué)的心理發(fā)展學(xué)家以及教育學(xué)家霍華德·加德納,他在1983年提出了多元智能理論,而自從該理論提出至今,均對世界各國的教育事業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響,促進(jìn)各個國家的教育體制改革與發(fā)展。多元智能理論自引入我國以來,受到很多專家學(xué)者的重視和研究,我國各教育領(lǐng)域紛紛進(jìn)入研究并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),對我國的教育工作發(fā)展提供了一定的理論支撐。
藝術(shù)體操項(xiàng)目是一種包含音樂、舞蹈、動作等的體育運(yùn)動項(xiàng)目,靈動性強(qiáng),它主要是以發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動智能為
2、主,但并不是單單一項(xiàng)智能發(fā)展的結(jié)果,而是多項(xiàng)智能協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合作用,也就是針對體育活動項(xiàng)目的智能群共同協(xié)調(diào)促進(jìn)學(xué)生對藝術(shù)體操項(xiàng)目的掌握和發(fā)展。對學(xué)生的各項(xiàng)智能的綜合能力要求是相對較高的。本論文研究的出發(fā)點(diǎn)就在于:在藝術(shù)體操教學(xué)過程中,結(jié)合并運(yùn)用多元智能理論激發(fā)、挖掘?qū)W生的各項(xiàng)智能,最大程度的發(fā)揮提升學(xué)生的綜合能力,提升課堂教學(xué)效果。本研究從教學(xué)實(shí)際出發(fā),將多元智能理論應(yīng)用到藝術(shù)體操教學(xué),結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法,針對學(xué)生每個智能的特點(diǎn)設(shè)計相應(yīng)的
3、教學(xué)形式,為激發(fā)學(xué)生的智能潛力,對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和提升藝術(shù)體操課堂的教學(xué)效果,具有很深遠(yuǎn)的實(shí)用意義以及研究價值。
本文的研究旨在通過問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法、對比分析法、專家訪談以及實(shí)驗(yàn)法,對問卷等研究所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,所得結(jié)果如下:
1.在多元智能理論指導(dǎo)下的藝術(shù)體操教學(xué)模式,是由多元化指導(dǎo)思想、多元化教學(xué)方法、多元化教學(xué)內(nèi)容以及多元化教學(xué)評價構(gòu)成。
2.本論文研究多元化藝術(shù)體操教學(xué),主要是圍繞
4、言語-語言智能、數(shù)理-邏輯智能、音樂-韻律智能、身體-運(yùn)動智能、視覺-空間智能、人際交往智能、自然觀察智能和自我認(rèn)識智能為中心,進(jìn)行的一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計。
3.多元智能理論指導(dǎo)下的藝術(shù)體操教學(xué),兩組學(xué)生的各項(xiàng)智能優(yōu)勢是存在顯著性差異的,而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,對學(xué)生進(jìn)行各智能特點(diǎn)的針對性講解,引起學(xué)生對智能優(yōu)勢的興趣,從而有意提升并挖掘自身的智能潛力。
4.在多元智能理論指導(dǎo)下藝術(shù)體操教學(xué)中,兩組學(xué)生的各種能力均存在顯著
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