蒙古留學(xué)生習(xí)得介詞“給”的偏誤分析及教學(xué)對(duì)策.pdf

1、漢語(yǔ)和蒙古語(yǔ)的語(yǔ)系不同，語(yǔ)法也不同。漢語(yǔ)是一種獨(dú)立語(yǔ)，缺乏形態(tài)變化，常常用虛詞表示不同的語(yǔ)法意義，而介詞作為虛詞中數(shù)量最多的詞類(lèi)，在漢語(yǔ)中具有舉足輕重的作用，而蒙古語(yǔ)是黏著語(yǔ)，它是一種形態(tài)變化發(fā)達(dá)的語(yǔ)言，常常是由詞根、詞干、詞綴表示語(yǔ)法關(guān)系。蒙古語(yǔ)中沒(méi)有介詞，主要是由“語(yǔ)義格”組成語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，語(yǔ)義格的結(jié)構(gòu)為:“體詞+語(yǔ)義格+謂語(yǔ)”。由于蒙古語(yǔ)中沒(méi)有介詞，而且蒙漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)言體系方面存在較大的差異，因此，蒙古留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)介詞的過(guò)程中，

2、常常會(huì)受到自身母語(yǔ)的影響，而出現(xiàn)一些偏誤。
　　介詞“給”是留學(xué)生出現(xiàn)偏誤較多的一個(gè)虛詞。介詞“給”相當(dāng)于蒙古語(yǔ)語(yǔ)義格的“向位格”，但是蒙古語(yǔ)中“向位袼”與漢語(yǔ)介詞“給”在句法功能、語(yǔ)法意義等方面又存在很多不同之處，因此，蒙古留學(xué)生在習(xí)得漢語(yǔ)介詞“給”時(shí)，由于受到蒙古語(yǔ)本身語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移的影響，常常會(huì)出現(xiàn)與介詞誤用、遺漏介詞、錯(cuò)序、誤加四種偏誤.
　　因此，筆者從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度出發(fā)，在本體理論研究的基礎(chǔ)上，對(duì)

3、蒙古留學(xué)生習(xí)得介詞“給”的偏誤進(jìn)行了分析和研究。本文第一章分別對(duì)蒙古語(yǔ)“語(yǔ)義格”和漢語(yǔ)介詞“給”的語(yǔ)法特征進(jìn)行了詳細(xì)分析，并從分類(lèi)、語(yǔ)義特征等方面進(jìn)行了比較，認(rèn)為漢語(yǔ)中的介詞在蒙古語(yǔ)中雖然能夠用語(yǔ)義格來(lái)表示，但蒙古語(yǔ)“向位格”與漢語(yǔ)介詞“給”在表達(dá)的含義范圍大小、句子中的位置及語(yǔ)法功能等方面存在較大的差異，因此，我們認(rèn)為蒙古語(yǔ)的“向位格”與漢語(yǔ)介詞是一對(duì)多的關(guān)系。
　　第二章筆者通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)偏誤語(yǔ)料、調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方式，對(duì)不同等

4、級(jí)漢語(yǔ)水平的蒙古留學(xué)生介詞“給”的偏誤情況進(jìn)行了考察，并將介詞“給”的偏誤類(lèi)型分為誤用、遺漏、錯(cuò)序、誤加四類(lèi)。調(diào)查結(jié)果顯示，初中級(jí)漢語(yǔ)水平和高級(jí)漢語(yǔ)水平蒙古留學(xué)生偏誤類(lèi)型嚴(yán)重程度排序相同，依次為誤用-遺漏-錯(cuò)序-誤加。而據(jù)語(yǔ)料統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，初中級(jí)漢語(yǔ)水平的蒙古留學(xué)生介詞“給”偏誤類(lèi)型嚴(yán)重程度依次為:誤用—錯(cuò)序—遺漏—誤加;高級(jí)漢語(yǔ)水平蒙古留學(xué)生介詞“給”偏誤類(lèi)型嚴(yán)重程度依次為:誤用—誤加—錯(cuò)序—遺漏。由此可見(jiàn)，“誤用”是初中級(jí)漢語(yǔ)水平留

5、學(xué)生和高級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生習(xí)得介詞“給”時(shí)較為嚴(yán)重的偏誤類(lèi)型。
　　第三章，筆者從母語(yǔ)負(fù)遷移和目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移兩方面對(duì)蒙古留學(xué)生習(xí)得介詞“給”的偏誤原因進(jìn)行了分析。首先，筆者通過(guò)對(duì)蒙古語(yǔ)“向位格”和漢語(yǔ)介詞“給”的比較，認(rèn)為蒙古語(yǔ)“向位格”對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)多個(gè)介詞、蒙古語(yǔ)“向位格”語(yǔ)法功能與介詞“給”存在差異等原因，使蒙古留學(xué)生在習(xí)得介詞“給”時(shí)，易受母語(yǔ)影響出現(xiàn)偏誤。其次，漢語(yǔ)介詞“給”本身含義較為復(fù)雜，既可以為動(dòng)詞，又可以為介詞，功能多