感知學習風格理論在英語詞匯教學中的應用.pdf

1、U n i v e r s i t y C o d e ：1 0 2 2 5R e g i s t e rC o d e ：S 1 1 6 2 8T h e s i sf o r t h eD e g r e e o f M a s t e rA S T U D Y O N T H E A P P L I C A T I O N SO FP E R C E P T U A L L E A I 之N I N G S T Y L E T H

2、 E O R Y T OE F L V O C A B U L A R Y T E A C H I N GC a n d i d a t e ：S u p e r v i s o r ：A c a d e m i c D e g r e e A p p l i e d f o r ：S p e c i a l i t y ：D a t e o f O r a l E x a m i n a t i o n ：U n i v e r s

3、i t y ：Z h a n g B i n b i nP r o f e s s o rW a n g D a nM a s t e r o f A r t sE n g l i s h L i n g u i s t i c sa n dL i t e r a t u r eJ u n e ．2 0 1 lN o r t h e a s t F o r e s t r yU n i v e r s i t y一／蛾歹暑詈詈皇皇置皇鼉

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5、用( L e w i s ．1 9 9 3 ) 。但在學生學習及教師的教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生對詞匯的掌握并不是很理想。英語詞匯的學習對于英語學習者來說，一直以來就是一個棘手的問題。英語詞匯教學不容忽視。隨著全球范圍內(nèi)以學習者為中心的教育改革的總趨勢，語言學習者的個體差異已引起了研究人員和教育者越來越多的關注。學習風格作為個體差異的一個重要方面，2 0 世紀6 0 年代以來贏得了第二語言習得領域的廣泛關注。本文概述了學習風格在國外和國內(nèi)的主

6、要研究成果，并研究了東北林業(yè)大學英語專業(yè)大一學生的感知學習風格偏好分布。本文主要基于感知學習風格進行實證研究。研究目的在于探究以下問題：( 1 ) 英語為第二外語的被試者的感知學習風格偏好是如何分布的? ( 2 ) 基于學生的學習風格的教學方式能否幫助學生記憶單詞? ( 3 ) 感知學習風格理論對詞匯教學有什么影響? 希望本研究結(jié)果能夠促進英語詞匯教學的更好發(fā)展。本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法。在定量研究中，采用了1 9 8 4 年里

7、德的包括3 0項問卷調(diào)查的感知學習風格偏好問卷。軟件S P S S 1 7 ．0 用于分析調(diào)查問卷得出的量化數(shù)據(jù)。為了探究以上三個問題，研究者制定了描述性統(tǒng)計，進行獨立樣本t 檢驗和相關分析。在定性研究中，進行了兩次詞匯測試。這兩次測試均包括2 0 個生詞，通過不同的教學方法教授學生。本研究有以下發(fā)現(xiàn)：( 1 ) 所有的學生都同時具有多種學習風格，其中，動手操作型學習風格最受學生偏愛，小組型學習風格最不受學生喜歡；( 2 ) 在詞匯教學

8、中注重學生的感知學習風格能夠促進學生對詞匯的記憶；( 3 ) 如果教師按照學生的學習風格組織教學，學生學習會更有主動性，詞匯教學效果會得到提高。，基于上述調(diào)查結(jié)果，可以得出一些在中國進行英語教學的啟示。教師應幫助學生識別自己的學習風格，通過一些評估工具發(fā)展學生自我意識。與此同時，他們還應該鼓勵學生以擴展其學習風格，豐富學習方法。教師要協(xié)調(diào)自身的教學風格與學生的學習風格，幫助學生采取最適合自己學習風格的詞匯學習策略。教師應盡量配合不同學習