大學(xué)英語聽力教材的多模態(tài)系統(tǒng)功能語言學(xué)研究.pdf

1、語篇分析從研究始于二十世紀(jì)五十年代，迄今為止，無論在理論上還是在研究范圍都得到了迅速發(fā)展。然而，隨著科技信息的高速發(fā)展，語言已不是實現(xiàn)意義的唯一途徑，而是通過多種符號資源的整合來實現(xiàn)意義，比如圖像，聲音，色彩等。傳統(tǒng)的以語言為主的話語分析已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在這種社會環(huán)境下，多模態(tài)話語分析在二十世紀(jì)九十年代應(yīng)運而生。它主要研究多種交際模態(tài)在意義構(gòu)建中的相互關(guān)系和共同作用。
　　教科書是傳播知識和文化的重要載體，越來越受到語言學(xué)者的關(guān)

2、注。近年來，隨著信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，教科書的編寫很大程度上呈現(xiàn)出多模態(tài)化的特點。對教科書語篇進(jìn)行多模態(tài)話語分析顯得尤為必要。
　　克里斯和凡·勒文于1996年提出視覺語法。經(jīng)過學(xué)者們不斷的修正和完善，在系統(tǒng)功能語法的基礎(chǔ)上建立起來的視覺語法已經(jīng)發(fā)展成為一套比較成熟的分析多模態(tài)語篇的理論。本文主要采用系統(tǒng)功能語法和視覺語法的主要思想框架，對二十年前使用的單模態(tài)大學(xué)英語聽力教材和現(xiàn)行的多模態(tài)聽力教材進(jìn)行對比性的多模態(tài)話語分

3、析。本文研究的主要目的是回答以下問題:(1)單模態(tài)和多模態(tài)大學(xué)英語聽力教材的主要區(qū)別是什么？(2)多模態(tài)聽力教材中圖像的三大元功能是如何體現(xiàn)的及多模態(tài)聽力教材的特點是什么？(3)對多模態(tài)聽力教材的分析在教學(xué)方面及教材編寫方面的意義？
　　研究結(jié)果揭示:與傳統(tǒng)的單模態(tài)聽力教材相比，現(xiàn)行的聽力教材是典型的多模態(tài)語篇。在教材編寫中多種符號結(jié)合在一起參與意義構(gòu)建的過程，共同實現(xiàn)意義;在分析基礎(chǔ)上提出了未來多模態(tài)教材編寫應(yīng)遵循的基本原則。此