“點”“線”“面”的詞義引申分析及對外漢語教學.pdf

1、現(xiàn)代漢語中有很多的多義詞，其中一些多義詞義項眾多，構詞能力強，使用頻率高，是漢語學習的重點和難點之一。本文選取現(xiàn)代漢語常用詞“點”“線”“面”作為研究對象，整理和參考了大量的文獻，統(tǒng)計和篩選了數(shù)據(jù)庫中大量真實語料，以認知語言學中的語義特征分析、轉喻和隱喻認知模式等為理論基礎，通過對“點”“線”“面”的義項梳理，分析“點”“線”“面”的語義演變和引申路徑，并對“點”“線”“面”的義項使用情況進行共時的對比，分析對外教學中第二語言學習者在使

2、用“點”“線”“面”時出現(xiàn)的偏誤，以及偏誤的類型和產(chǎn)生原因。最后嘗試著結合語素教學提出類似“點”“線”“面”的多義詞語的教學建議和策略。
　　全文共六個部分，除緒論和結語外，正文分為四章。
　　首先為緒論部分，在此部分我們討論了選題的價值與意義，還綜述了前人的詞義研究成果、語素教學研究成果和認知語言學相關的研究成果。并參考了大量的義項引申研究的實例為我們更好的揭示本文研究內容積累經(jīng)驗。然后對本文的“從描寫到對比再到解釋”的研

3、究思路和多種研究方法進行了詳細解說。
　　第一章為論文的重點，分別梳理概括“點”“線”“面”的詞義引申路徑。我們將其分為三部分，這三部分分別是“點”“線”“面”的詞義引申認知分析，每一部分都分為名詞義項、動詞義項、量詞義項模式進行描寫和分析。首先我們對“點”“線”“面”運用字形分析法將本義進行溯源。我們發(fā)現(xiàn)其本義都是個具體的實體名詞。然后循著人類認知的過程解釋其引申的路徑，結果表明它們都引申出了抽象名詞義項、動詞，并且都在空間特征

4、上引申出了量詞義項，出現(xiàn)了一定程度的虛化。
　　第二章在第一章對“點”“線”“面”進行詞義引申梳理和分析的基礎上，討論“點”“線”“面”詞義引申的認知理據(jù)對其組合功能的影響和制約，主要涉及“點”“線”“面”作為量詞對名詞的選擇情況和“在這一X上”結構中“點”“面”出現(xiàn)差異的分析。我們發(fā)現(xiàn)名詞與量詞“點”“線”“面”組合受其語義中空間特征的限制，與“點”“線”“面”的原型語義范疇的空間特征要匹配，其中用于事項的量詞“點”的使用還與“

5、點”所具有的“小”的語義特征和表謙虛的文化心理有關。一般說“在這一點上”不說“在這一（方）面上”，與表“方面或部分”義項的引申過程中人們的空間認知特征有關。
　　第三章建立在第一章和第二章的研究基礎上。我們運用檢索中介語語料庫方法搜集大量的、真實的第二語言學習者出現(xiàn)的偏誤實例，然后進行整理，選取“點”“線”“面”的語義偏誤進行分析。這些偏誤真實的反映出由于學生對原型詞義特征，以及義項引申規(guī)律掌握不明，從而獲得的感知和信息就不準確，

6、最后導致在實際使用時出現(xiàn)混亂。
　　第四章中在“點”“線”“面”的語素教學討論時，我們從《漢語水平大綱》和課本中的“點”“線”“面”作為語素的參構詞出發(fā)，分析各參構詞語義，發(fā)現(xiàn)在初級階段多義語素的若干義項就已經(jīng)出現(xiàn)。通過調查對學生的學習現(xiàn)狀進行分析和研究，發(fā)現(xiàn)學生在初級階段就做好了語素教學的準備。最后以“點”“線”“面”為例，繪制“點”“線”“面”的參構詞多義語素的語義網(wǎng)絡。提出可以利用多義語素的語義網(wǎng)絡輔助語素教學，這種方法能夠