圖式理論對口譯訓練中聽力教學的啟示.pdf

1、口譯成為一種職業(yè)，始于1919年巴黎和會。隨著國際交往的深化，作為促進有效溝通和交流的手段，口譯被人們廣泛認可，社會各種領(lǐng)域?qū)谧g人才的求也逐步擴大。在此背景下，各大高校外語專業(yè)紛紛開設(shè)口譯專業(yè)或口譯相關(guān)課程，為培養(yǎng)合格的口譯人才做出了貢獻。但在教學實踐中我們也看到了許多不足之處：在具體教學訓練的研究中，口譯較之筆譯是相對缺乏的。
　　 本文關(guān)注口譯中的一個重要環(huán)節(jié)--聽力理解能力的教學與訓練。經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽力理解能力直接影

2、響口譯員對于源語的理解，是整個口譯過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。圖式理論是利用相關(guān)背景知識理解相關(guān)材料的理論，為聽力預測和解碼過程提供了強有力的理論基礎(chǔ)。該理論認為，背景知識在聽力理解的過程中有舉足輕重的作用。這些背景知識的結(jié)構(gòu)稱為圖式。圖式有三種類型，即語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。聽力理解是聽者的語言知識、社會知識、文化背景知識、外來信息和生活常識互動的結(jié)果。聽力理解過程包括相互聯(lián)系的自上而下加工和自下而上加工過程。根據(jù)這種模式，聽力理解過

3、程是聽者的背景知識和所聽材料互動的結(jié)果。因此，圖式理論對于聽力理解過程有著重要的指導意義。譯者頭腦當中必須儲存正確且足夠的圖式才能使聽力理解及口譯過程順利進行。圖式激活關(guān)系到聽者理解內(nèi)容的程度，是達到成功理解、成功翻譯的橋梁。
　　 本文從圖式理論出發(fā)，以圖式的激活為主要研究內(nèi)容，分別進行了兩次實驗。實驗過程中，在實驗班組織了“聽前”圖式激活，“聽時”圖式具體化，“聽后”口譯活動進行反饋及圖式強化的活動。實驗結(jié)果表明：圖式的激活

4、能夠?qū)⒙犝哂杀粍幼優(yōu)橹鲃?；豐富的背景知識和聽力策略的使用能夠有效地提高聽力理解水平；基于圖式理論的聽力授課模式能夠提高學生的交互交流的能力；被激活的圖式無論與聽力材料是直接相關(guān)，還是擴大相關(guān)，都能夠有效提高聽力理解的效率；教學方法不能夠一成不變，應根據(jù)聽力材料、口譯活動的要求和學生特點的不同激活不同的圖式。
　　 根據(jù)以上的實驗結(jié)果，本文對口譯聽力的教學原則及訓練策略進行了相關(guān)探討，從師生的角色定位、口譯聽力的目的、聽力策略的傳

5、授等方面提出了一些教學原則以輔助口譯聽力教學。
　　 本論文共分五章，第一章簡要介紹了本研究的選題的重要意義、論文的結(jié)構(gòu)框架；第二章回顧了圖式理論的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，以及聽力理解的研究狀況；第三章是正文部分，介紹了實驗的目標、材料、對象、方法和過程；第四章通過實驗對實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)進行分析并進行討論；文章結(jié)論部分總結(jié)了本文的發(fā)現(xiàn)，同時也指出了本研究的局限性，認為圖式理論在口譯聽力教學中還存在一些問題，這些問題還有待進一步探討與解決。