圖式理論對(duì)口譯訓(xùn)練中聽(tīng)力教學(xué)的啟示.pdf

1、口譯成為一種職業(yè)，始于1919年巴黎和會(huì)。隨著國(guó)際交往的深化，作為促進(jìn)有效溝通和交流的手段，口譯被人們廣泛認(rèn)可，社會(huì)各種領(lǐng)域?qū)谧g人才的求也逐步擴(kuò)大。在此背景下，各大高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)紛紛開(kāi)設(shè)口譯專(zhuān)業(yè)或口譯相關(guān)課程，為培養(yǎng)合格的口譯人才做出了貢獻(xiàn)。但在教學(xué)實(shí)踐中我們也看到了許多不足之處：在具體教學(xué)訓(xùn)練的研究中，口譯較之筆譯是相對(duì)缺乏的。
　　 本文關(guān)注口譯中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)--聽(tīng)力理解能力的教學(xué)與訓(xùn)練。經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力理解能力直接影

2、響口譯員對(duì)于源語(yǔ)的理解，是整個(gè)口譯過(guò)程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。圖式理論是利用相關(guān)背景知識(shí)理解相關(guān)材料的理論，為聽(tīng)力預(yù)測(cè)和解碼過(guò)程提供了強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，背景知識(shí)在聽(tīng)力理解的過(guò)程中有舉足輕重的作用。這些背景知識(shí)的結(jié)構(gòu)稱(chēng)為圖式。圖式有三種類(lèi)型，即語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。聽(tīng)力理解是聽(tīng)者的語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、文化背景知識(shí)、外來(lái)信息和生活常識(shí)互動(dòng)的結(jié)果。聽(tīng)力理解過(guò)程包括相互聯(lián)系的自上而下加工和自下而上加工過(guò)程。根據(jù)這種模式，聽(tīng)力理解過(guò)

3、程是聽(tīng)者的背景知識(shí)和所聽(tīng)材料互動(dòng)的結(jié)果。因此，圖式理論對(duì)于聽(tīng)力理解過(guò)程有著重要的指導(dǎo)意義。譯者頭腦當(dāng)中必須儲(chǔ)存正確且足夠的圖式才能使聽(tīng)力理解及口譯過(guò)程順利進(jìn)行。圖式激活關(guān)系到聽(tīng)者理解內(nèi)容的程度，是達(dá)到成功理解、成功翻譯的橋梁。
　　 本文從圖式理論出發(fā)，以圖式的激活為主要研究?jī)?nèi)容，分別進(jìn)行了兩次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)班組織了“聽(tīng)前”圖式激活，“聽(tīng)時(shí)”圖式具體化，“聽(tīng)后”口譯活動(dòng)進(jìn)行反饋及圖式強(qiáng)化的活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：圖式的激活

4、能夠?qū)⒙?tīng)者由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)；豐富的背景知識(shí)和聽(tīng)力策略的使用能夠有效地提高聽(tīng)力理解水平；基于圖式理論的聽(tīng)力授課模式能夠提高學(xué)生的交互交流的能力；被激活的圖式無(wú)論與聽(tīng)力材料是直接相關(guān)，還是擴(kuò)大相關(guān)，都能夠有效提高聽(tīng)力理解的效率；教學(xué)方法不能夠一成不變，應(yīng)根據(jù)聽(tīng)力材料、口譯活動(dòng)的要求和學(xué)生特點(diǎn)的不同激活不同的圖式。
　　 根據(jù)以上的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，本文對(duì)口譯聽(tīng)力的教學(xué)原則及訓(xùn)練策略進(jìn)行了相關(guān)探討，從師生的角色定位、口譯聽(tīng)力的目的、聽(tīng)力策略的傳

5、授等方面提出了一些教學(xué)原則以輔助口譯聽(tīng)力教學(xué)。
　　 本論文共分五章，第一章簡(jiǎn)要介紹了本研究的選題的重要意義、論文的結(jié)構(gòu)框架；第二章回顧了圖式理論的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，以及聽(tīng)力理解的研究狀況；第三章是正文部分，介紹了實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、材料、對(duì)象、方法和過(guò)程；第四章通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并進(jìn)行討論；文章結(jié)論部分總結(jié)了本文的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也指出了本研究的局限性，認(rèn)為圖式理論在口譯聽(tīng)力教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題還有待進(jìn)一步探討與解決。