關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新模式-圖式訓(xùn)練策略的研究.pdf

1、　　閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，在雙語(yǔ)教育、高考、四、六級(jí)考試以及學(xué)生將來(lái)的發(fā)展中，英語(yǔ)閱讀受到越來(lái)越多的重視。并且閱讀是提高二語(yǔ)或外語(yǔ)的主要的和切實(shí)可行的途徑。大部分學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握了基本詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)，但是學(xué)生相應(yīng)的閱讀理解能力和策略方面有很大的缺陷。這是因?yàn)榇蟛拷處熓軅鹘y(tǒng)教學(xué)法的影響，只注重傳授基本語(yǔ)言知識(shí)，忽略課堂閱讀教學(xué)，不注重閱讀策略的培養(yǎng)，把閱讀作為學(xué)生的課外作業(yè)。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)和改善學(xué)生的

2、閱讀策略顯得尤為重要。
　　盡管目前對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)和閱讀策略方面的研究比較多。但是，能夠體現(xiàn)師生互動(dòng)，學(xué)生和閱讀材料之間互動(dòng)的行之有效的閱讀教學(xué)策略還有待開(kāi)發(fā)和研究?；诖?，作者根據(jù)對(duì)各種閱讀理論的理解和研究，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的方法，提出了一套行之有效的閱讀教學(xué)策略模式，即源于圖式理論的圖式策略訓(xùn)練模式。
　　圖式理論最初起源于心理學(xué)領(lǐng)域，然后被應(yīng)用于人工智能的研究和語(yǔ)篇分析中?，F(xiàn)代圖式理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，由美國(guó)

3、的人工智能專(zhuān)家魯姆哈特(Rumelhart)建立發(fā)展而成。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的人從認(rèn)知心理學(xué)的角度用圖式理論探討閱讀過(guò)程，并取得了豐碩的成果。1983年，卡羅爾把人們已有的知識(shí)稱(chēng)為圖式，由此引出了“圖式理論”這一概念。根據(jù)圖式理論，讀者對(duì)于文章的正確理解取決于以下兩個(gè)方面：存在與文章匹配的圖式；激活已存的圖式。圖式理論便用于解釋讀者的背景知識(shí)在語(yǔ)言理解過(guò)程中的作用。
　　本文旨在用定性描述和定量分析的方法探索圖式訓(xùn)練策

4、略在閱讀理解中的效力。首先，對(duì)有關(guān)圖式理論和閱讀理論的研究和探討進(jìn)行了理論層面的回顧；本文從閱讀教學(xué)的重要性，以及對(duì)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題的反思中，引發(fā)了對(duì)各種閱讀理論及其模式的回顧和探索。在行為主義，結(jié)構(gòu)主義到心理主義等語(yǔ)言思潮的影響下，相繼出現(xiàn)了自下而上，自上而下，和交互式閱讀模式，隨著應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，心理語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，圖式閱讀理論及其模式，作為交互式閱讀模式的完善，是一種把讀者，語(yǔ)言，及其二者在閱讀過(guò)程中的動(dòng)態(tài)融合的模式。<