廣州體育學院研究生課堂教學質(zhì)量的學生評價研究.pdf

1、研究目的：
　　通過對研究生評教結(jié)果的分析，了解不同專業(yè)、年級研究生評價教師的不同特點；為研究生教師提供有關(guān)學生評價的信息和反饋，從而促進教學質(zhì)量的提高；對研究生教學管理部門提供數(shù)據(jù)依據(jù)和信息；為學位評估提供參考。通過對學生評教結(jié)果的信度、客觀性及效度進行研究，總結(jié)出若干經(jīng)驗或成果，使學生評教過程更加科學，評價結(jié)果更加可靠，使學生主觀評價具有較強科學性和可信度，從而得到教學管理單位、教師及學生自身更廣泛地認可，充分發(fā)揮學生評教對教

2、學質(zhì)量提升應(yīng)有的作用。其次，研究學生評教結(jié)果應(yīng)占有教學質(zhì)量總體的比重及作用大小，避免對學生評教結(jié)果的忽視或者不科學地過度濫用；并總結(jié)出如何使學生評教結(jié)果更為科學的發(fā)揮作用。最后，在此基礎(chǔ)上深入挖掘數(shù)據(jù)內(nèi)在的信息，對教學管理及教學過程提供來自學生角度的反饋，以便參考和完善教學過程。
　　研究方法：
　　文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法。
　　研究結(jié)果：
　　不同學生對同一門課程的評價結(jié)果差異較大，但隨著樣本含量的

3、不斷增加，針對某一課程的不同評價結(jié)果會逐漸在某一范圍內(nèi)趨向某一固定值。不同專業(yè)學生評價結(jié)果存在差異，在“總體評價”指標方面，得分較高的三個專業(yè)分別為運動醫(yī)學、體育教學和社會體育指導；而得分相對較低的三個專業(yè)分別為運動訓練、運動人體科學和體育新聞傳播學。不同課程類型和不同學期之間的反饋評價結(jié)果基本相同。
　　各門課程總體評價的結(jié)果沒有因任課教師“學歷學位”和“教學經(jīng)驗”的差異而有所不同，但“學歷學位”通過與“職稱”的交互作用以及“學

4、歷學位”和“教學經(jīng)驗”的交互作用確實對總體評價具有顯著性的影響。雖然三者中“學歷學位”和“教學經(jīng)驗”的區(qū)分沒有使得總體評價的差異具有統(tǒng)計學意義，但“學歷學位”通過與“職稱”的交互作用以及“學歷學位”和“教學經(jīng)驗”交互后的綜合作用實現(xiàn)了對總體評價的顯著性影響。
　　研究結(jié)論:
　　廣州體育學院研究生課堂教學質(zhì)量學生評價具有較高的內(nèi)容有效性和結(jié)構(gòu)有效性。研究生對廣州體育學院研究生課堂教學質(zhì)量的評價較高，各指標平均分在95以上；課

5、堂教學質(zhì)量的學生評價基本不受學生人數(shù)、課程類型和課程安排的時間段等因素的影響；不同類別及不同專業(yè)研究生對廣州體育學院研究生課堂教學質(zhì)量的評價存在差異。教師情況對學生評價結(jié)果產(chǎn)生影響的分析結(jié)果可以大致概括為：職稱越高、學歷越高和教學經(jīng)驗越豐富，課堂教學質(zhì)量就越好。生動的語言更容易使學生受到啟發(fā)；教師課堂教學中的語言生動性及啟發(fā)性直接或通過課堂組織形式間接影響著學生對教學內(nèi)容優(yōu)劣的判斷，良好的課堂組織是教學內(nèi)容豐富的有力支撐。將廣州體育學院