比爾蓋茨和梅琳達(dá)2014年斯坦福大學(xué)畢業(yè)演講的積極話語(yǔ)分析——基于評(píng)價(jià)理論.pdf

1、本文嘗試從評(píng)價(jià)理論視角對(duì)比爾蓋茨和梅琳達(dá)2014年斯坦福大學(xué)畢業(yè)演講進(jìn)行積極話語(yǔ)分析。積極話語(yǔ)分析作為批評(píng)話語(yǔ)分析的補(bǔ)充和發(fā)展，由J.R.馬丁教授于1999年伯明翰國(guó)際批評(píng)話語(yǔ)分析大會(huì)上在其作品《積極話語(yǔ)分析:團(tuán)結(jié)與改變》中首次提出。積極話語(yǔ)分析強(qiáng)調(diào)采取積極正面的態(tài)度看待各種問(wèn)題，善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)中的“好新聞”而不是僅僅盯住“壞新聞”，強(qiáng)調(diào)以構(gòu)建者的姿態(tài)傳遞正能量，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展與穩(wěn)定。對(duì)于比爾蓋茨和梅琳達(dá)，我們并不陌生，相反他們的所作

2、所為令我們?yōu)橹畾J佩，無(wú)論是從事業(yè)還是從慈善而言。因此他們的現(xiàn)身說(shuō)法對(duì)畢業(yè)生的激勵(lì)作用不可小覷。評(píng)價(jià)理論是由韓禮德的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中發(fā)展而來(lái)的一種評(píng)價(jià)模式，直至J.R.馬丁和懷特2005年發(fā)表的《評(píng)價(jià)語(yǔ)言:英語(yǔ)中的評(píng)價(jià)》才得以完成和完善。本文嘗試分析態(tài)度、介入和級(jí)差三種評(píng)價(jià)資源在大學(xué)畢業(yè)演講中的應(yīng)用，一方面了解這三種評(píng)價(jià)資源在大學(xué)畢業(yè)演講分析中的可行性，另一方面為以后進(jìn)一步深入的研究提供相關(guān)借鑒，以求更好地發(fā)展。
　　本文著重分析了

3、態(tài)度、介入和級(jí)差三種評(píng)價(jià)資源在此次畢業(yè)演講中的分布狀況，進(jìn)而聯(lián)系全文分析該種分布的原因和功能，從而為聽(tīng)眾如何能更好的聆聽(tīng)畢業(yè)演講或者體會(huì)學(xué)習(xí)其傳達(dá)的精神與意義提供指導(dǎo)，即主要圍繞:是什么，為什么和怎么辦來(lái)對(duì)該語(yǔ)篇進(jìn)行研究分析。本文經(jīng)研究分析發(fā)現(xiàn)，態(tài)度和級(jí)差兩種評(píng)價(jià)資源在畢業(yè)演講中均占較大比重，而介入資源中只有自言，借言所占比重很小，幾乎沒(méi)有，這可能和畢業(yè)演講的性質(zhì)有關(guān)。本文具體研究發(fā)現(xiàn)如下:
　　(1)態(tài)度資源中，情感、判斷和鑒賞

4、均有分布，其中判斷所占比重占最大。情感系統(tǒng)中，高興/不高興所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于安全/不安全和滿意/不滿意，然而積極詞匯的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于消極詞匯;判斷系統(tǒng)中，與社會(huì)制約所占比重相比，社會(huì)尊重所占比重明顯較高。而常規(guī)和能力在社會(huì)尊重系統(tǒng)中所占比重相當(dāng)，且均高于堅(jiān)韌所占比重。而消極詞匯所占比重卻高于積極詞匯，這與當(dāng)時(shí)演講者所描述場(chǎng)景及感情有關(guān);鑒賞系統(tǒng)中，反映和評(píng)價(jià)所占比重相當(dāng)，明顯高于組合所占比重。而積極詞匯所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于消極詞匯，這也與整個(gè)畢

5、業(yè)演講的主線“積極性”有關(guān)。
　　(2)介入資源中，整篇演講采用自言方式，而借言很少采用，幾乎沒(méi)有。演講者的演講往往采用第一人稱和第二人稱，以求更好地與聽(tīng)眾進(jìn)行互動(dòng)，更好地傳達(dá)該演講的精神。
　　(3)級(jí)差資源中，語(yǔ)勢(shì)所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聚焦。語(yǔ)勢(shì)系統(tǒng)中，質(zhì)量和數(shù)量所占比例最高，而聚焦系統(tǒng)中，明顯所占比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于模糊的比重。
　　雖然本文在分析中或多或少存在一些的缺陷（比如語(yǔ)料選擇不充分，學(xué)術(shù)水平有限等），但是整體來(lái)講，本