高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)及其激勵策略的研究.pdf

1、當(dāng)前，二語動機(jī)研究中動機(jī)激發(fā)策略研究仍是較新的領(lǐng)域。高職生由于英語基礎(chǔ)偏弱、學(xué)習(xí)興趣不高導(dǎo)致其普遍英語學(xué)習(xí)動機(jī)不足。而《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（2000）提出我國高職高專英語教學(xué)要遵循―實用為主、夠用為度‖的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重。這在客觀上要求高職英語教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。因為沒有動機(jī)，一切學(xué)習(xí)將無從談起?；诖?，筆者綜合運用理論探討和實證探索的方法，結(jié)合高職教學(xué)實際，筆者實施了高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)

2、動機(jī)及其激勵策略的研究。
　　本研究旨在探究高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出相應(yīng)的適合高職英語教學(xué)的動機(jī)激勵策略，并就提出的動機(jī)激勵策略的有效性進(jìn)行驗證。本研究擬回答以下三個研究問題：1）在動機(jī)激勵策略實施前，高職生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和動機(jī)強(qiáng)度如何？2）如果高職生的動機(jī)類型和動機(jī)強(qiáng)度現(xiàn)狀令人不滿，能夠提出何種動機(jī)激勵策略來改變這種現(xiàn)狀？3）在動機(jī)激勵策略實施后，高職生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)和動機(jī)強(qiáng)度是否有所改變？
　　本研究分兩個階段進(jìn)

3、行。第一階段筆者以國內(nèi)某高職院校的來自兩個自然班的107名高職生為研究對象，通過問卷的方法，考察高職生動機(jī)類型以及動機(jī)強(qiáng)度并由此得出高職生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀。調(diào)查問卷采用高一虹（2003）編制的《英語學(xué)習(xí)動機(jī)類型和強(qiáng)度調(diào)查表》，結(jié)合高職英語教學(xué)實際，對高一虹的問卷進(jìn)行了稍微的修改和增添。筆者對動機(jī)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析后，得出高職生英語學(xué)習(xí)外在動機(jī)占明顯優(yōu)勢，而內(nèi)在動機(jī)明顯不足，動機(jī)強(qiáng)度也有待提高。
　　實證研究的第二階段對第一

4、階段的受試進(jìn)行了為期一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵教學(xué)，旨在驗證英語學(xué)習(xí)動機(jī)策略的實施效果?；诟呗毶⒄Z學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，筆者提出了具體的適合高職英語教學(xué)的動機(jī)激勵教學(xué)策略，其中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)、情感因素、學(xué)習(xí)情境和學(xué)業(yè)評價。通過對英語動機(jī)激發(fā)策略實施前后的實證數(shù)據(jù)處理分析后，結(jié)果表明，實施英語學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)策略后，受試者的內(nèi)在動機(jī)以及動機(jī)強(qiáng)度得到了顯著的增強(qiáng)，而外在工具性動機(jī)減退，動機(jī)激發(fā)策略取得了預(yù)期的效果。
　　本實