對不同級別留學生漢語語用習得情況的調(diào)查與思考.pdf

1、中文摘要中文摘要在本人的長期教學實踐中，發(fā)現(xiàn)留學生語用能力的培養(yǎng)是一個難點，反映在學生的語用綜合能力上便是語言能力和語用能力發(fā)展不平衡，學生能夠說出合乎語法的句子，能應付各種語言測試，但是在真實的跨文化言語交際中卻達不到以言行事，以言成事的交際目的。怎樣才能提高留學生的漢語語用能力呢為此，我們專門對不同級別的留學生做了一個語用習得的調(diào)查，旨在通過調(diào)查來研究留學生的語用習得狀況和發(fā)展狀況，以期對語用教學和學生語用能力的提高產(chǎn)生些許作用。調(diào)

2、查得出的結(jié)論是:留學生的語用水平普遍較低從初級到高級學習者的語用能力會隨著其語言水平的提高而相應地有所提高但是數(shù)據(jù)分析顯示:高級與初級這兩組不同語言水平的學習者，語言水平相差巨大，而語用水平的差距則不大，這反映語言水平的提高與語用能力的發(fā)展并非成正比。那么在這一習得過程中有何特點和規(guī)律呢文章通過事實調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，從語際語用學的角度出發(fā)，以托馬斯的語用失誤理論為依據(jù)，對留學生漢語語用習得中的具體表現(xiàn)作出描述，并逐一進行了排序，多角度進行

3、了分析，從而了解各種語用問題的習得程度，比較習得的難易，探討留學生在語用習得方面的難點、規(guī)律，習得順序以及發(fā)展特點，分析造成困難的原因。最后文章對這些原因進行歸納，發(fā)現(xiàn)在習得過程中他們會受到來自語用遷移、語用教學、語用認知等各方面因素的影響，形成他們語用習得的障礙。由此我們得到的啟示是:語用是可以教的。在教學過程中要正確引導語用遷移，重視語用教學，因材施教，要以人的認知能力為基礎，創(chuàng)建有效的語用教學模式。我們認為要想改變語用能力普遍不高

4、，語用能力和語言能力不能同步發(fā)展的現(xiàn)狀，只有了解了學生的語用習得情況，才能以學生為中心制定科學的教學策略，從而切實地提高留學生漢語語用能力.關鍵詞:語用習得語用失誤語用遷移語用能力語際語用學Abstraotransferattachimportancetoteachingandteachstudentsinaccordanceoftheiraptitudetoestablishanefectivepragmaticteachingmod

5、eatthebasisoftheircognitivecompetence.Aslongastheteachersfindouttheproblemsthatoverseassoldrntaremain加pragmaticacquisitiontheycanimproveoverseasChinesepragmaticcompetenceefectivelythroughformulatingscientificteachingstra

6、tegiestoresolvetheproblemsthatstudentspragmaticcompetenceislowerandtheirdevelopmentofthepragmaticcompetencecantkeeppacewi由thedevelopmentoflanguagecompetence.Keywords:pragmaticacquisitionpragmaticfailurecompetence訪terlang