工作記憶容量和反饋方式對英語學(xué)習(xí)者過去式習(xí)得的影響研究.pdf

1、工作記憶作為一種重要的認知結(jié)構(gòu)，已經(jīng)受到了認知心理學(xué)和二語習(xí)得研究者的廣泛關(guān)注。研究者普遍認為，工作記憶容量高的學(xué)生者，語言學(xué)習(xí)更為出色。糾正性反饋也是互動研究中的焦點。由于顯性程度的差異，不同反饋方式對二語學(xué)習(xí)效果不同。研究者推測，反饋方式的顯性程度可能調(diào)節(jié)工作記憶容量對語言習(xí)得效果的制約。但是，到目前為止，很少有研究者探究工作記憶和糾正性反饋之間對語法知識學(xué)習(xí)的交互影響。因此，本研究通過三次測試，根據(jù)不同工作記憶容量的學(xué)習(xí)者接受兩種

2、反饋方式（重鑄和元語言糾正）后習(xí)得過去式的表現(xiàn)，探究工作記憶容量和反饋方式對語法知識中交互作用。研究問題具體如下所示:
　　1.不同工作記憶水平（高工作記憶水平和低工作記憶水平）學(xué)生在三次過去式知識（接受性知識和產(chǎn)出性知識）測試成績之間是否存在顯著差異？
　　2.接受不同反饋方式（重鑄，元語言糾正和控制）的學(xué)生在三次過去式知識（接受性知識和產(chǎn)出性知識）測試成績之間是否存在顯著差異？
　　3.就學(xué)生三次過去式知識（接受性

3、知識和產(chǎn)出性知識）測驗成績而言，兩種不同工作記憶水平（高工作記憶水平和低工作記憶水平）和三種反饋類型（重鑄，元語言糾正和控制）之間是否存在顯著統(tǒng)計交互性？
　　4.比較兩種工作記憶水平（高工作記憶水平和低工作水平）和接受三種反饋類型（重鑄，元語言糾正和控制）學(xué)生之間三次過去式知識（接受性知識和產(chǎn)出性知識）測驗中的成績，三次重復(fù)測量的成績之間是否存在顯著統(tǒng)計交互性？
　　本研究采用兩個被試間因素（工作記憶能力和反饋方式），一個

4、被試內(nèi)因素（時間）的2×3×3的多因素重復(fù)測量設(shè)計。因變量為過去式的習(xí)得，分別由語法判斷測試和口語模仿測試來測量。
　　來自南京工業(yè)大學(xué)的120名學(xué)生參與了本次試驗。他們首先通過參加操作廣度測試被分為工作記憶高低組，再分別被隨機分配進入重鑄組，元語言糾正以及控制組。每個學(xué)習(xí)者都與外教配合參加圖片描述測試，其中有關(guān)過去式的表達錯誤將會根據(jù)反饋方式的分組情況得到外教的糾正。
　　多變量重復(fù)測量方差分析和混合方差分析的結(jié)果如下:<

5、br>　　1.不同工作記憶水平學(xué)生在三次過去式知識測試成績之間都存在顯著差異(接受性知識:F=30.05，p=.000＜.05，η2=.209;產(chǎn)出性知識:F=12.55，p=.001＜.05，η2=.099)。結(jié)果表明，無論是語法判斷測試和口語模仿測試，工作記憶容量高的學(xué)習(xí)者后測成績（即時和延時）都明顯高于工作記憶容量低的學(xué)習(xí)者。
　　2.接受不同反饋方式的學(xué)生在三次語法判斷的測試成績之間存在顯著差異(F=4.744，p=.00

6、0＜.05，η2=.077)，但在三次測試口語模仿測試成績之間不存在顯著差異(p=.141＞.05)。結(jié)果表明，反饋方式對過去式知識習(xí)得有一定效果，但效果只體現(xiàn)在接受性知識的測試中。
　　3.兩種不同工作記憶水平和三種反饋類型之間只在即時后測中存在顯著的統(tǒng)計交互性（接受性知識:F=4.614，p=.012＜.05，η2=.075;產(chǎn)出性知識:F=4.135，p=.018＜.05，η2=.052），在延時后測中沒有顯著的交互性（接受

7、性知識:p=.906＞.05;產(chǎn)出性知識:p=.516＞.05）。事后檢驗結(jié)果表明:反饋方式只在高工作記憶容量者的即時測試成績中存在顯著的統(tǒng)計交互性。元語言糾正在語法判斷測試中效果更好，重鑄在口語模仿測試中效果更好。
　　4.兩種工作記憶水平和接受不同反饋方式的學(xué)生在三次語法判斷成績之間存在顯著的統(tǒng)計交互性(F=.058，p=.009＜.05，η2=.058)，而在三次口語模仿測試中則沒有發(fā)現(xiàn)顯著的統(tǒng)計交互性(p=.133＞.05