外國學生“時”與“時候”偏誤分析.pdf

1、“時”與“時候”在字典里的注釋存在同義或近義的情況，因而在一定程度上會導致學習者的困惑，而漢語本體研究中，分別對“時”與“時候”進行研究的成果比較豐富，但是筆者注意到，涉及兩者之間異同的辨析卻不多見，甚至鮮有人提及。學者通常將這兩個詞看作可以替換的，但是外國學生實際使用中產(chǎn)生的偏誤又提醒著我們這個問題不容忽視。因此本文采取定性與定量相結合的方法，在前人的研究基礎上，對“時”與“時候”的語義、語法功能等方面進行了探討，嘗試從語體、語法、語

2、音的角度歸納總結了“時”與“時候”的異同，“時”與“時候”為一對包含相同語素的近義詞，外國學生在使用時，很容易生成偏誤。
　　本文基于北京大學現(xiàn)代漢語語料庫和北京語言大學HSK動態(tài)作文語料庫搜集了相關現(xiàn)代漢語語料和偏誤語料，對語料進行了數(shù)理上的統(tǒng)計和分析，包括頻次分析、使用正確情況動態(tài)統(tǒng)計、偏誤統(tǒng)計、偏誤類型分析等，以圖表和數(shù)字為輔助工具，對本研究進行分析和論證?！皶r”與“時候”因為使用頻繁而成為對外漢語教學的重點，但是根據(jù)統(tǒng)計分

3、析，隨著學習者漢語能力的逐步加強，偏誤率逐漸降低，由此可見“時”與“時候”并不是教學難點，在教學上加以輔導，是可以有效避免的。而造成偏誤的原因主要為母語的負遷移、目的語規(guī)則泛化、教學的誤導、交際策略的運用等。根據(jù)上述生成偏誤的主要原因，本文就對外漢語教學提出以下幾點建議：不斷深化和完善對外漢語本體研究；加強漢外對比的意思；充分保證教材的質(zhì)量；運用合理的教學方法等。
　　另外，不斷深化對“時間詞”的本體研究是進行對外漢語教學的基礎，