高中生創(chuàng)造性思維的發(fā)展特點(diǎn)、影響因素及干預(yù)研究.pdf

1、創(chuàng)造力是產(chǎn)生特定的社會文化所能接受的新穎且適用的產(chǎn)品的能力。高中階段的創(chuàng)造力培養(yǎng)是近幾年來教育界和心理學(xué)界一直關(guān)注的問題。本文采取創(chuàng)造力的匯合取向，以創(chuàng)造力發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模型為理論框架，采用實(shí)驗(yàn)和問卷相結(jié)合的方法。一方面，探討高中生創(chuàng)造力的發(fā)展特點(diǎn)，并探究高中生父母教養(yǎng)方式、人格特征對其創(chuàng)造性思維發(fā)展特點(diǎn)的影響；另一方面，通過對創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程的干預(yù)研究，探究學(xué)校教育因素對學(xué)生創(chuàng)造力的影響。
　　本研究以兩所高中的三個年級學(xué)生為

2、研究對象，研究工具采用Torrance的創(chuàng)造性思維測驗(yàn)，Williams的創(chuàng)造力個性傾向測驗(yàn)，父母教養(yǎng)方式問卷，青年人格問卷進(jìn)行研究，得出以下主要結(jié)論：
　　1.高中生創(chuàng)造力個性傾向總體發(fā)展特點(diǎn)，被試在創(chuàng)造力個性傾向的四個維度上的得分整體差異顯著，想象力、好奇心、挑戰(zhàn)性、冒險性得分由高到低排列。性別差異特點(diǎn)，在好奇心、挑戰(zhàn)性和想象力維度上，女生得分較低。年級差異特點(diǎn)，在冒險性、好奇心、挑戰(zhàn)性、想象力四個維度年級主效應(yīng)并不顯著。

3、r>　　2.高中生創(chuàng)造性思維的總體發(fā)展特點(diǎn)，高中學(xué)生的流暢性、變通性、獨(dú)特性三種創(chuàng)造力品質(zhì)整體差異顯著，各維度得分由低到高依次是獨(dú)特性、變通性、流暢性。性別差異的特點(diǎn)方面，在創(chuàng)造力總分及其三個維度上，男女生創(chuàng)造性差異不顯著。年級發(fā)展特點(diǎn)，只有獨(dú)特性存在著年級差異，表現(xiàn)為高一學(xué)生得分顯著低于高二學(xué)生。
　　3.創(chuàng)造性思維總分以及各維度與父親教養(yǎng)方式過分保護(hù)的負(fù)相關(guān)顯著，與父親過分干涉、偏愛被試、拒絕否認(rèn)、懲罰嚴(yán)厲的負(fù)相關(guān)不顯著；父母

4、教養(yǎng)方式的過分保護(hù)維度對創(chuàng)造性思維的總分及其流暢性、獨(dú)特性、變通性維度具有顯著的預(yù)測作用。創(chuàng)造性思維總分及各維度與母親教養(yǎng)方式中的各維度相關(guān)均不顯著。
　　4.高中生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和變通性維度與人格特征中的自我接受維度正相關(guān)顯著。自我接受對創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性、變通性維度具有顯著的正向預(yù)測作用。
　　5.已進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程學(xué)習(xí)的學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平顯著的高于未進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練課程訓(xùn)練學(xué)習(xí)的學(xué)生，在創(chuàng)造力個性傾向上兩