科學(xué)課期末考試與評價改革的實(shí)驗(yàn)與研究.pdf

1、遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文科學(xué)課期末考試與評價改革的實(shí)驗(yàn)與研究姓名：張良軍申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)化學(xué)指導(dǎo)教師：張淑敏20040301科學(xué)課期末考試與評價改革的實(shí)驗(yàn)與硎究的態(tài)度和科學(xué)的價值觀，樹立對社會的責(zé)任感a(4)逐步學(xué)會一定的科學(xué)思維方式與方法，解決自身學(xué)習(xí)、生活、工作和社會決策中遇到的問題，為終身學(xué)習(xí)打F基礎(chǔ)，為社會的可持續(xù)發(fā)展提供支撐。為了改變過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本能、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，而且國內(nèi)外都對科學(xué)課程的開設(shè)與改革

2、做了許多有益的嘗試，所以本次課程改革設(shè)置了綜合理科課程一科學(xué)課。這樣科學(xué)課程就成了本次課程改革的一個殼點(diǎn)。關(guān)?。涸u價，許多世紀(jì)以米，世界各國的教育都強(qiáng)調(diào)的是一種選拔功能。學(xué)校的主要精力是用。r教育工作者計(jì)劃的在每個重要階段應(yīng)淘汰的學(xué)生，而教育上作者對于在教育體系不同階段所淘汰的學(xué)生興趣極微。在這種做法的背后，隱藏著這種觀點(diǎn)，只有很少的人真正能完成中學(xué)或進(jìn)入并完成高等課程。教育的基本任務(wù)被假設(shè)為鑒定導(dǎo)致可以進(jìn)入并完成中學(xué)課程，然后再接受高

3、等教育的人【”。隨著生產(chǎn)力水平的日益提高和社會的不斷進(jìn)步，教育的基本功能轉(zhuǎn)變?yōu)椋菏姑總€人獲得發(fā)展。即通過教育手段能夠發(fā)展英才，學(xué)校的主要資源應(yīng)當(dāng)用丁I增進(jìn)每個學(xué)生的工作能力，而不是用于預(yù)測或選拔英才。我們錦州市區(qū)局直各初中是2002年進(jìn)入課程改革實(shí)驗(yàn)的，并且選的是理科綜合一科學(xué)課。科學(xué)課的開設(shè)立即引起了廣火教師和家故的關(guān)注，并且隨著課程改革的不斷深入，期末考試與評價成為了人們注目的焦點(diǎn)，新課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施等都有了重大變

4、革，評價應(yīng)如何進(jìn)行才能與課程改革相匹配，這是擺在我們面前急待解決的問題。我們市在進(jìn)入第二輪國家基礎(chǔ)教育課程實(shí)驗(yàn)后對考試與評價進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)、探索。2科學(xué)課期末考試與評價改革的意義教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》指出：要采用形式多樣的考試方式，使學(xué)生在考試中有展示特長和潛能的機(jī)會。而現(xiàn)行的中小學(xué)考試與評價制度，特別是科學(xué)課程的期末考試與評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，不利于學(xué)生全面發(fā)展。主要表現(xiàn)在：將考試成績作為衡量學(xué)校、教師和學(xué)

5、生的主要標(biāo)準(zhǔn)，評價體系不科學(xué)；過于注重紙筆測驗(yàn)，評價方式單一；偏重智育，忽視體育和美育，德育實(shí)效性著；更多關(guān)注書本知識，不重視刨新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；對學(xué)生的情感、自尊和個性差異，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性等方面重視不夠。據(jù)一次關(guān)于“學(xué)生對公布分?jǐn)?shù)和排名次的感受”的調(diào)查顯示：對公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕、討厭的小學(xué)生占72％，初中生占685％：喜歡的小學(xué)生占18％，初中生占13％；原來緊張，現(xiàn)在無所謂的小學(xué)生占5％，初中生占15