理工科高校心理健康教育課程設置研究.pdf

1、大學生是時代關注的主體,特別是以“90”后大學生為主的現在,更是社會關注的焦點。從步入大學校園的那刻起,他們開始一種表面看似獨立但并沒有真正獨立的生活。在競爭激烈的今天,大學生不再是天子驕子,就業(yè)、戀愛、學習、人際關系等問題困擾他們,而理工科大學生的壓力也同樣如此。可能某些理工科大學生的心理承受能力弱些,或者處理問題的能力差些,或者沒有學習到有關的心理知識,自我減壓的能力弱等原因,出現了一些讓社會難以接受的事情:因考試、失戀,適應不良等

2、自殺或者他殺事件,“馬加爵”、“藥家鑫”等事件,使得社會對大學生的心理健康教育高度重視。因此,心理健康教育的工作怎樣開展,是一個值得研究而且很重要的課題。
　　 同時,國家教育部辦公廳于2011年5月28日頒布關于印發(fā)《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知,其中講到:“加強和改進大學生心理健康教育是全面落實教育規(guī)劃綱要、促進學生健康成長、培養(yǎng)造就高級專門人才的重要途徑,是全面貫徹黨的教育方針、建設人力資源強國的重

3、要舉措,是全面提高高等教育質量、加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。為充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用,制定心理健康教育課堂教學的基本要求,各高校要根據學生心理健康教育的需要,結合本校實際,制訂科學、系統(tǒng)的教學大綱,組織實施相應的教育教學活動,保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育”。其中還要求:開設一門“大學生心理健康教育”公共必修課,覆蓋全體學生。
　　 因此,從理工科大學生的心理特點,即,學習任

4、務重；邏輯思維能力強；人際交往面窄等特點出發(fā),參照教育學中課程設置的定義,原則及相關理論(目標模式理論、過程模式理論、環(huán)境模式理論)等知識,探討大學生心理健康教育課程設置的理論依據,同時依據東南大學、江南大學、江蘇大學以及江蘇科技大學各高校的大學生心理健康教育的課程設置實際情況來看,心理健康教育課程設置情況不同,但還有完善的空間。對此,從理工科高校心理健康教育課程設置目標；課程設置內容；課程實施過程與方法；注重課程實踐；靈活性的課程評價