新課程標準下有效教學(xué)評價研究.pdf

1、教育工作者們越來越自覺地認識到，學(xué)校教育不僅僅是傳授大綱和教科書上的知識，更應(yīng)該在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生們形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。自2001年起，基礎(chǔ)教育課程改革試驗工作在全國范圍內(nèi)開展，這次課程改革強調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)形式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)，為學(xué)生將來適應(yīng)社會需求的多樣化，實現(xiàn)全面而富有個性的發(fā)展，走向自主自立提供

2、了良好的平臺。課程改革促生了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)方法、新的教材，大有百花齊放、百鳥爭鳴的態(tài)勢。 變革需要評價，尤其是對于實驗階段的教材、教學(xué)方式，更需要相應(yīng)的教學(xué)評價來對教學(xué)過程及有關(guān)的一切效果給與價值上的判斷，以提供信息改進教學(xué)。 我國的現(xiàn)狀是對評價方式的研究不夠重視，長久以來，評價體系和方式單一化，不管課程教材如何變化，人們習(xí)慣于將考試等同于評價，評價方式單一，注重結(jié)果不看重過程。雖然90年代后期開始，由于素質(zhì)教育

3、的要求，教育工作者開始注重開展評價研究，開始強調(diào)多元性教學(xué)評價，但目前尚沒有形成一個完整的評價體系，也沒有確定的評價指標。廣大一線的教師無據(jù)可循，無章可考，盲目地經(jīng)驗性地運用自己認為合適的評價方式，“百花齊放”后帶來的零落成泥碾作塵，既沒有總結(jié)，也容易走向?qū)y試作為唯一評價的老路上去，這對教育改革是極其不利的。本研究正是在這樣的背景下進行的。 本研究主要針對新課程標準下的教學(xué)評價進行，研究的目的主要是為教學(xué)和課程改革提供保證，為