starC教學(xué)平臺(tái)教師接受度影響因素研究——以蘇州為例.pdf

1、教育信息化已成為國(guó)家的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略舉措，其核心是學(xué)校的教學(xué)信息化。國(guó)家數(shù)字化工程技術(shù)研究中心自主研發(fā)的starC教學(xué)平臺(tái)，利用信息技術(shù)重塑教育手段與教學(xué)環(huán)境，近年來(lái)逐步進(jìn)入了課堂教學(xué)。但是，教育部門是對(duì)變革最遲鈍的機(jī)構(gòu)之一，部分教師會(huì)對(duì)新興產(chǎn)品持消極抵制態(tài)度。starC教學(xué)平臺(tái)是否如設(shè)計(jì)時(shí)所預(yù)想的那樣被教師所接納使用，巨大的投入能否有所回報(bào)，困擾著開發(fā)者和決策者。因此，探討starC教學(xué)平臺(tái)教師接受度的影響因素尤為重要。
　　本文

2、首先介紹了starC教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，在分析UTAUT模型和課堂教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)UTAUT模型進(jìn)行了改進(jìn);以蘇州信息化教育改革實(shí)驗(yàn)班為例，探究教師使用starC教學(xué)平臺(tái)的行為，得出影響教師接受starC教學(xué)平臺(tái)的因素，并對(duì)各影響因素之間、各影響因素對(duì)行為意向的作用關(guān)系進(jìn)行量化分析，為starC教學(xué)平臺(tái)的研發(fā)和推廣提供了有益的參考。本文的工作主要包括以下幾個(gè)部分:
　　首先，在分析技術(shù)接受模型的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，選取解釋

3、力更高的UTAUT模型作為研究基礎(chǔ)模型。
　　其次，分析了國(guó)內(nèi)外教師信息技術(shù)接受度的研究現(xiàn)狀，結(jié)合教師的個(gè)體特征與starC教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)，引入個(gè)人創(chuàng)新、感知風(fēng)險(xiǎn)和平臺(tái)質(zhì)量三個(gè)新變量，構(gòu)建starC教學(xué)平臺(tái)教師接受模型，并提出研究假設(shè)。
　　再次，借鑒成熟量表，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)試測(cè)與修改后，發(fā)布問(wèn)卷，收集數(shù)據(jù);采用SPSS和SmartPLS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)分析結(jié)果對(duì)模型進(jìn)行修正，并驗(yàn)證了研究假設(shè)。
　　最

4、后，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果得出結(jié)論:影響教師starC教學(xué)平臺(tái)接受度的因素包括個(gè)人創(chuàng)新、努力期望、績(jī)效期望、促進(jìn)因素和平臺(tái)質(zhì)量。同時(shí)教授學(xué)科和信息技術(shù)精通程度也對(duì)模型起調(diào)節(jié)作用;這些為提高教師使用starC教學(xué)平臺(tái)的行為意向和教育信息化水平提供策略性建議。
　　本文將UTAUT模型應(yīng)用于課堂教學(xué)產(chǎn)品，擴(kuò)展了其應(yīng)用領(lǐng)域;在UTAUT模型的基礎(chǔ)上，根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，引入新變量，構(gòu)建starC教學(xué)平臺(tái)教師接受模型;量化各因素對(duì)教師行為意向的