試探基于功能語言學(xué)的語篇教學(xué)——對《大學(xué)體驗英語》綜合教程記敘文和議論文的功能分析.pdf

1、本文依據(jù)韓禮德的語言研究模式，從元功能的角度對《大學(xué)體驗英語》綜合教程中選用的記敘文、議論文的語言特征進行了功能分析，旨在探討系統(tǒng)功能語法在我國課堂語篇教學(xué)中的運用問題以提高語篇教學(xué)質(zhì)量。 本文依據(jù)丁往道的劃分標準（1999）和Axelred&Cooper（1988）對《大學(xué)體驗英語》綜合教程中語篇進行體裁分類，對大學(xué)體驗英語綜合教程中的記敘文和議論文文體進行功能分析，包括概念功能中的及物系統(tǒng)（物質(zhì)過程，關(guān)系過程，心理過程，行為

2、過程，言語過程，存在過程）、人際功能中的語氣（現(xiàn)在時，將來時，過去時）和情態(tài)詞以及語篇功能中的主位（語篇主位，人際主位，主題主位）。通過對21篇記敘文、10篇議論文功能分析，本研究得出以下結(jié)論：記敘文的及物系統(tǒng)主要由物質(zhì)過程、心理過程和關(guān)系過程構(gòu)成；語氣上常采用一般過去時；語篇主位和人際主位的使用頻率下降。而議論文的及物系統(tǒng)雖然主要也由物質(zhì)過程、心理過程和關(guān)系過程構(gòu)成，但所含心理過程、行為過程的比例下降，關(guān)系過程的比例上升；語氣上多采用

3、一般現(xiàn)在時，并伴有大量的情態(tài)詞；常使用語篇主位和人際主位，以幫助論證的展開。 本研究表明系統(tǒng)功能語法是研究語言使用的一種有效的工具，同時在以下幾方面對語篇教學(xué)有重要的意義： 1．在意義理解方面。以系統(tǒng)功能語言學(xué)為出發(fā)點，教師在講授文章時通過重點講解不同體裁語言上的差異點以及語篇中的元功能，幫助學(xué)生主動識別和分析元功能的作用，更深刻地領(lǐng)悟語言的意義，從而避免閱讀過程中誤解詞語含義，正確把握文章意義。 2．在正確評估

4、教師的語篇教學(xué)和學(xué)生的語篇掌握程度方面。它給我們提供了一個新的理念：語篇教學(xué)的好壞和學(xué)生的語篇掌握程度不應(yīng)僅限于詞匯與語篇結(jié)構(gòu)的講授，不同的體裁教學(xué)應(yīng)采取不同的評估標準，學(xué)生對語篇的掌握取決于其交際能力是否提高。因此，教學(xué)的評估應(yīng)根據(jù)語境、語篇的體裁設(shè)置。 3．在交際能力方面。功能分析能清晰地向?qū)W生顯示語篇意義的構(gòu)建過程、理解語篇生成的語境，從而準確地把握語篇的交際目的以及作者的寫作意圖，以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，更好地完成交際任務(wù)