控制與教化——小學思品教科書研究.pdf

1、小學階段是個體品德發(fā)展的關鍵期，抓住了這個關鍵，就等于“抓住”了一代人。為使小學品德教育的效果更好，效率更高，大多數國家開設了諸如公民課、道德課、社會課、思想品德課等專門的思想品德教育課，試圖讓這些未來的公民盡早接受和內化權力集團認同的價值觀，養(yǎng)成相應的行為習慣。小學思想品德教育課的最重要媒介就是小學思品教科書，它承載小學生養(yǎng)成一定公民德性所必需的信息，是官方認可的法定文本，也是官方控制小學生品德發(fā)展方向的重要工具。 就小學思品

2、教科書的功能而言，主要是讓學生接受主流價值觀。本文將“控制”的主要意涵界定于此，即社會力量通過課程與教學等媒介，使學生接受和內化主流價值觀，并養(yǎng)成相應行為習慣，進而實現維持社會秩序的社會過程。基于這種基本界定，全文以此為基本線索，綜合運用社會學、心理學、語言學等與控制相關的研究成果，主要通過具體的文本分析，集中探討兩大核心問題：一是小學思品教科書的內容如何體現社會控制；二是小學思品教科書的形式如何體現社會控制。圍繞這兩大核心問題，本文所

3、形成的基本架構是，在著重分析中國20世紀以來的小學思品教科書的控制意蘊的基礎上，結合對國外的一些教科書的分析，探討小學教科書的內容與形式的共性的控制色彩。本文認為，小學思品教科書的內容和形式的控制性既有顯性的、也有隱性的，既有正向的、也有非正向的，其中的非正向控制是官方所不希望的，然而卻切切實實地存在；小學思品教科書是主流文化的載體，其核心內容是公民教育內容；小學思品教科書的形式不完全是形式的，更是“工具”的，它重在使學生高效接受它所表

4、現的價值觀；小學思品教科書的生成受多種力量的制約，其中主要力量是政治力量與學術力量，而政治力量的作用是決定性的。 根據相關分析框架，本文安排了四個章節(jié)，大致沿著歷史考察一一內容分析——形式分析的縱向序列，以“小學思品教科書如何體現社會控制”為主線，以“社會對小學教科書的控制”為輔線，推進小學思品教科書的控制性研究。 第一章:在考察教科書的研究現狀以及小學思品教科書的應有功能等問題的基礎上，根據知識社會學等理論的有關觀點，

5、探討小學思品教科書的研究路徑，提出小學思品教科書的社會學研究的分析框架，認為小學思品教科書研究在理論和實踐上都有積極意義。 第二章:從歷史分期的視角，考察中國小學思品教科書在不同歷史時期的控制狀況，考察維度主要包括社會對小學思品教科書的控制以及小學思品教科書的控制特性兩方面，認為，不同時期的小學思品教科書在控制性方面具有不同的特征。并在分期考察的基礎上，結合美國以及日本的小學思品教科書發(fā)展情況，探討小學思品教科書外在的社會控制因

6、素。 第三章:從控制的方式以及程度等視角考察小學思品教科書的內容，認為小學思品教科書的實存內容包括主流文化與亞文化，其中包括一些冗余內容；具有正向控制功能的主要是其中的主流文化，而小學思品教科書的主流文化的核心則是公民教育內容，這些內容主要包括愛國主義、基本行為規(guī)范等，主流文化在小學思品教科書中處于中心地位；亞文化在小學思品教科書中大都處于邊緣地位，將之邊緣化本身就是一種巧妙的控制，再有，小學思品教科書中的亞文化很多是作為反思甚

7、至是批判的對象而出現，因此也基本具有正向的教化作用；除了實際存在的顯性內容以外，還有我們曾經忽視的空無內容，空無內容包括知識性、價值觀性的、情感性的等多種形式，空無內容起著隱性的控制作用，尤其是某些被故意忽略的空無內容更是可能導致強迫性遺忘。 第四章:分析小學思品教科書的話語策略與呈現方式，認為小學思品教科書從修辭、呈現方式、“合法性”論證、活動設置、提供榜樣等多方面達成一定的控制效果，這些策略基本采用“合心理”的理念，具有較好