留守兒童視角下生物教師培訓(xùn)的研究——以Q地區(qū)農(nóng)村學(xué)校為研究對(duì)象.pdf

1、留守兒童問(wèn)題已經(jīng)提出多年，黨中央和地方政府都采取了一系列措施。大量學(xué)者和專家也對(duì)留守兒童問(wèn)題形成的原因、解決留守兒童問(wèn)題的重要性、管理和關(guān)愛(ài)留守兒童的策略等進(jìn)行了全面細(xì)致的分析和闡述。但留守兒童問(wèn)題依然存在，并有愈演愈烈的趨勢(shì)。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的關(guān)鍵就在于留守兒童問(wèn)題的研究?jī)H停留在分析原因、尋找對(duì)策和問(wèn)卷調(diào)查階段，而沒(méi)有從更深層次研究解決這一問(wèn)題的核心群體——教師，特別是更具專長(zhǎng)的生物教師。他們應(yīng)該具有哪些方面的知識(shí)和技能，也沒(méi)有研究現(xiàn)有Q

2、地區(qū)生物教師的特征，更沒(méi)有研究如何才能讓生物教師真正的關(guān)愛(ài)留守兒童，而不是讓關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)停留在走形式、喊口號(hào)層面。只有讓關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)從校園內(nèi)部生根發(fā)芽，留守兒童問(wèn)題才能得到根本性的解決。
　　本文將以Q地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)生物教師為研究對(duì)象，在參閱大量有關(guān)留守兒童問(wèn)題和生物教師培訓(xùn)文獻(xiàn)資料，走訪Q地區(qū)七個(gè)縣區(qū)農(nóng)村學(xué)校并與一線生物教師深入交談，編寫(xiě)并發(fā)放農(nóng)村留守兒童生物教師、家長(zhǎng)、學(xué)生三類調(diào)查問(wèn)卷，收集大量“留守兒童現(xiàn)狀”、“留守

3、兒童家庭教育及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀”和“從事留守兒童教育教學(xué)的生物教師現(xiàn)狀”等資料后，從生物教師培訓(xùn)的角度出發(fā)，著重研究解決留守兒童問(wèn)題生物教師應(yīng)具備哪些方面的知識(shí)和技能，以及針對(duì)這一問(wèn)題的生物教師培訓(xùn)在培訓(xùn)內(nèi)容、組織形式、保障措施等方面的改進(jìn)措施，提出了“轉(zhuǎn)變生物教師觀念、提高認(rèn)識(shí)”、“生物教師課堂教學(xué)關(guān)愛(ài)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀”“課外活動(dòng)注重學(xué)生問(wèn)題交流”“校外活動(dòng)注重與家長(zhǎng)、鄰居、親情交流”“生物教師培訓(xùn)常規(guī)化、校本化”、以及“建立長(zhǎng)久的激勵(lì)保障