“有”“無”之間——教學的此境與彼境研究.pdf

1、分類號學校代碼“有““無“之間密級學號20—06109—0014——教學的此境與彼境研究“BEING”AND“NONBEING’’——THESTUDYOFTHEEXISTENCEANDTHEIDEALONTEACHING指導教師姓名、職稱叁籩燧熬拯湖南師范大學學位評定委員會辦公室二零一四年五月段四部分。其中，教師是教學活動的第一責任主體，是學生成長發(fā)展過程中的干預者。學生是教學過程中的目的性主體和發(fā)展性主體。教學內(nèi)容是不同于課程的客體。

2、教學手段是中介性、適應性的客體。教師和學生構(gòu)成教學“有’’的主體部分。作為教師和學生活動作用的對象和作用于對象的中介，即教學內(nèi)容和教學手段是教學活動必不可少的純粹的客體和中介。教學的“無“即教學的彼境。它既要表達隱藏在教學現(xiàn)象背后的一而恒的教學的本體，也要表達脫離于現(xiàn)實的教學之外的一而恒的教學的境界。教學的境界即教學理想。教學理想總的來說是教學工作者對教學的一種最佳狀態(tài)的構(gòu)想，即美好的教學過程與美好的教學結(jié)果的統(tǒng)一。其內(nèi)涵有三：一是美好

3、的教學過程所體現(xiàn)的“真”；二是美好的教學過程所體現(xiàn)的“善”；三是兩個要素達到和諧統(tǒng)一時所體現(xiàn)的“美“。教學理想具有超前性、主觀性、完美性、教育性的特性。教學理想的形成要受人的發(fā)展需要、社會的發(fā)展需要以及教學的烏托邦品質(zhì)等因素所制約。本論文深入論述分析了教學的“有”與“無”即此境與彼境的相互轉(zhuǎn)化，并且指出，正是這種相互轉(zhuǎn)化推動了人類教學的發(fā)展。論文首先分析論述了教學之“有“即此境向教學之“無”即彼境的轉(zhuǎn)化情形。通過梳理教學發(fā)展的歷史我們知